傅澤涵

摘 要：聽力是英語學習需要掌握的基本技能，也是獲取和理解口頭語言信息的必備交際能力。聽力的訓練對進一步培養(yǎng)學生說、讀和寫的能力大有幫助。本文從技校學生聽力教學存在的問題入手，分析學生聽力的心理過程，提出聽力教學建議和策略。

關鍵詞：聽力教學 問題 心理過程 策略

在課堂中，學生做起聽力題并不輕松。在英語聽力教學中，教師就要遵循教學規(guī)律，優(yōu)化聽力教學模式，充分利用激勵、啟發(fā)、誘導等教學方法，以培養(yǎng)學生的基本聽力能力為目標，以豐富聽力教學渠道為手段，創(chuàng)造性地開展聽力教學，逐步提高學生的聽力。

一、聽力教學存在的主要問題

1.聽力教學重習題訓練、輕能力培養(yǎng)

從筆者學校英語教學現(xiàn)狀看，表面上對聽力教學重視程度較高，中技生所用的《實用英語》和高技生所用《新模式英語》教材，每個單元都有專門的聽力訓練，但真正基于聽力基本能力培養(yǎng)的聽力教學欠缺。聽力教學基本是以習題訓練為主，這造成學生只會做聽力題，而實際聽力非常薄弱。

2.聽力課堂設計單調，氣氛沉悶

聽力課堂設計目標不明確，主要以能做對題目為目的，于是大部分的聽力課采用的模式是：教師放錄音，學生做練習，然后給學生對答案。這種聽力教學很難調動學生的學習積極性。

3.聽力材料素材有限，練習形式呆板

學校課堂上所采用的聽力材料主要是教材本身的聽力材料。聽力材料利用率還是較高的，但素材有限， 問題形式固定，嚴重損害了學生的聽力興趣。

二、聽力的心理過程分析

1.對語音的感知

要提高聽力水平，必須增強語言的感知能力。每個人第二語言的聽力理解能力差異相當大，因為對它感知和理解的程度既與感知能力有關，更取決于對第二語言語音和語義掌握的情況，因此它不同于第一語言聽力的心理過程。聽第二語言時還不時受到第一語言體系的干擾，往往逐個單詞地聽，或者僅注意句首，卻忽視了句中及句尾重音的意義，影響了對英語句子中抑揚頓挫節(jié)奏真實意義的感知，減慢了理解英語語義的過程。

2.短期和長期記憶

短期記憶的內容數(shù)量較大，但不夠深刻和持久。長期記憶的內容多少因人而異，但它是在前者的基礎上形成的，并有一定的限度。它們在聽力中相互作用、相互補充。

3.聽力理解過程

理解是聽力過程中最重要的環(huán)節(jié)。在此過程中，有關知識之間的連接過程對理解有十分重要的影響。實驗表明，不同英語水平的人處理信息的方式不同：英語基礎差的學生一般在把注意力集中在加工語言知識上，常無暇顧及其他信息，聽力理解能力也受到了限制；英語水平較高的學生能相對較快地解讀語言信息，同時有時間來理解語言內在的含義和相關的社會文化等方面的知識，聽力理解能力比較強。

4.信息運用

這是指將聽到的語言材料與學生已有知識連接。長期記憶中的知識雖然豐富但必然有缺陷，學生對新知識的認識又可能比較膚淺，兩者匹配時常會產(chǎn)生錯誤，這就是聽力理解能力中的薄弱環(huán)節(jié)。

三、聽力教學的建議

1.總體要求

融聽力教學于聽說讀寫之中，特別是要把聽、說訓練結合起來，以聽促說，以說帶聽，共同提高。

2.教學目的

培養(yǎng)聽的策略；培養(yǎng)語感；培養(yǎng)在聽的過程中獲取信息和處理信息的能力；培養(yǎng)有效的口頭交際能力。

3.基本技能

排除口音、背景音等音素的干擾；抓住關鍵詞；聽并執(zhí)行指示語；聽大意和主題；確定事物發(fā)展順序或邏輯關系；預測下文內容；理解說話人的意圖和態(tài)度；判斷語段的深層含義。

4.主要教學活動舉例

材料選擇：真實語境中的語音材料、難度與學生水平相當、多種口音的材料。

教師角色：提供材料、鼓勵、啟發(fā)、引導、幫助、監(jiān)控、評價。

學習模式：

（1）導入——激發(fā)學習動機，介紹聽說課內容的背景等。

（2）熱身——學習關鍵詞匯，兩人或小組活動，教師引導學生圍繞即將聽到的材料內容進行相關話題討論，或預測材料內容。

（3）聽——通過泛聽（聽文章大意）、選聽（聽單句）、精聽（復聽全文） 等方法完成聽的任務。

（4）說——通過問答、討論、表演、采訪等方法完成說的任務。

（5）寫——根據(jù)聽力材料話題或內容寫一段對話或一篇短文。

（6）課后作業(yè)——針對課堂教學內容，進行鞏固訓練。

四、教學策略

1.學習基礎的語音知識，掌握語音規(guī)則和語音規(guī)律

聽力基本功首先應包括掌握基本的朗讀技巧和朗讀技能。教學中教師要讓學生跟讀錄音，讓他們體會模仿英語朗讀中的語音、語調、重讀、弱讀、意群、韻律等基本技能。

2.教師要努力創(chuàng)設英語環(huán)境，增加學生聽的機會

培養(yǎng)學生聽的興趣和主動性。教師在組織教學、講解知識時，要盡量用英語授課，讓學生時刻處于英語環(huán)境中。

3.加強聽寫練習

聽寫練習要經(jīng)常化，難度要逐漸加大。由聽單詞入手，到聽寫句子、短文，循序漸進?？蛇x擇教材中的內容，也可以是教材內容的縮寫，使學生逐步提高聽音會意、理解材料的能力，并有效地促進學生對教材內容的理解、記憶和掌握。

4.上好精聽課

安排固定的聽力課，以精聽為主，通過典型的聽力材料，幫助學生掌握英語語音基本特點，培養(yǎng)學生全面的聽力技巧，提高學生的語言感受力和適應力。練習內容可用教材配套材料或教師精選的補充材料。材料的選擇必須多樣化，涵蓋各種體裁和內容，注重材料的趣味性，最好是原汁原味的地道英語。

5.培養(yǎng)學生基本的聽力技巧

聽前抓緊時間快速瀏覽題目及選項，捕捉信息，同時預測內容；特別注意文章的開頭和結尾的句子，捕捉主題句、關鍵詞；邊聽邊做筆錄，抓住主要內容和主要思想，尤其是一些數(shù)字、人名、地名；充分發(fā)揮想象力，把所聽到的材料與相關的語境聯(lián)系起來，通過置身語境達到理解的目的；注意力不要放在一個個具體單詞上，而應以語句為單位，以語篇為中心，提高學生在語篇層次上的理解能力。

6.讓學生了解英語的語音特點

很多學生反映，能夠聽懂老師、同學說的英語，但“老外”講的英語、英語廣播、英主原版材料卻聽不懂，那么原因何在呢？主要是學生對英語口語的語音特點不夠了解。英語朗讀過程中會有弱讀、重讀、連讀、同化、省略等變化，對這些語音知識，教師也要引導學生去了解、發(fā)現(xiàn)、熟悉和運用。

7.指導學生進行聽、說、讀、寫的綜合訓練

聽與說是相輔相成的。聽，是為了獲取信息，是語言的輸入過程；說，是思想的表達，是語言的過程輸出。只有通過說才能實現(xiàn)聽的價值，并進一步使聽的信息得以鞏固和完善。培養(yǎng)說英語的能力方法很多，首先要讓學生充分利用課堂的時間，盡量用英語提問和回答問題，程度較好的學生要背誦句型和課文；其次可以進行各種英語會話活動，如“每日英語小演講”“英語活動日”“英語角”等，通過說英語，既能鍛煉學生的表達能力，也能提高學生的聽力能力。

聽與讀結合能提高語言的輸入質量。讀分兩個層面：一是模仿讀，這有助于培養(yǎng)學生準確的語音語調；二是輸入性閱讀，這不僅有助于學生了解和掌握各種聽力題材的常用句型及常識，如家庭、學校生活、個人愛好、天氣、問路、時間、購物等。這些話題實用英語中基本都已涵蓋，教師要幫助學生擴大詞匯量和知識面，特別是幫學生補充相關的背景知識，了解東西方的文化差異，這對提高學生的聽力理解能力非常有幫助。