王廣學(xué)

新課改要求教師在教與學(xué)的方式上努力實(shí)現(xiàn)課堂邊界的“穿越”，努力構(gòu)建體現(xiàn)快樂(lè)、平等、尊重、寬容、批判性思維的生態(tài)課堂。可見(jiàn)，課改的落腳點(diǎn)主要體現(xiàn)在課堂上。

近一年來(lái)，我進(jìn)入課堂，聽(tīng)了全國(guó)、市區(qū)及校內(nèi)的一百多節(jié)課，但是卻感覺(jué)“江山依舊”，沒(méi)有太大的令人振奮之感。我們的教師好像有一種“通病”，就是把課堂教學(xué)想得太復(fù)雜了，主要表現(xiàn)在：一是花樣太多、環(huán)節(jié)太多?；犹嗍侵附處煱咽税阄渌嚩及岬秸n堂上，一會(huì)視頻、一會(huì)音樂(lè)、一會(huì)圖片、一會(huì)實(shí)物，計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體樣樣都上；而環(huán)節(jié)太多是指一節(jié)40分鐘的課分成十幾個(gè)環(huán)節(jié)，看似環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，實(shí)則很難讓學(xué)生跟上節(jié)奏。二是假的太多。假讀書(shū)、假合作、假質(zhì)疑、假課堂等太多了。

所謂的花樣、環(huán)節(jié)都是教學(xué)的手段或者方法，其最終的目的都應(yīng)該指向?qū)W生的發(fā)展上，不可本末倒置。而虛假的課堂教學(xué)誤讀了教學(xué)的本質(zhì)，教學(xué)不是表演，而是師生之間的互動(dòng)生成。因此，我認(rèn)為課堂教學(xué)應(yīng)該回歸簡(jiǎn)約與真實(shí)。

第一，課堂教學(xué)要化繁為簡(jiǎn)。一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)要盡可能去掉一些不必要的“繁文縟節(jié)”，這依賴于教師對(duì)教育本質(zhì)以及教材內(nèi)涵實(shí)質(zhì)的深刻理解和把握。如一節(jié)語(yǔ)文課，它的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)是什么，通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生掌握什么。除此之外，還要考慮語(yǔ)文教學(xué)的一般問(wèn)題，那就是學(xué)生是否把字寫(xiě)端正了、把句子說(shuō)通順了、把文章讀流利了。如果把這幾方面做好了，就可以說(shuō)是一節(jié)好課。之前，我聽(tīng)過(guò)一節(jié)公開(kāi)課，好好的一篇課文硬是被分成十幾個(gè)片段用投影打出來(lái)，搞得支離破碎，破壞文章的整體感，這其實(shí)是對(duì)語(yǔ)文教育本質(zhì)的不理解。語(yǔ)言教學(xué)本質(zhì)是表情達(dá)意，而且是通過(guò)文章整體來(lái)表達(dá)的，如果拆開(kāi)來(lái)講，就失去了文章原有的意蘊(yùn)。

簡(jiǎn)約不等于簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)約就是要求精煉、經(jīng)濟(jì)，講求效率、效果。課堂教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生掌握知識(shí)、習(xí)得技能、發(fā)展智力，形成態(tài)度和相應(yīng)的品質(zhì)。因此，課堂教學(xué)不僅要考慮基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的培養(yǎng)，更應(yīng)著眼于學(xué)生思維品質(zhì)的養(yǎng)成。沒(méi)有基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力，空談情感、態(tài)度、價(jià)值觀是沒(méi)有根基的。沒(méi)有思維的深度和廣度的課堂是膚淺的、低質(zhì)的。因此，要給課堂留有必要的“安靜”，要給學(xué)生留有思考的時(shí)間。環(huán)節(jié)太多、花樣太多，只會(huì)使學(xué)生的思維停留于表面，缺乏深刻的思考，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。所以，看似熱鬧的、活躍的課堂不一定是好課。

第二，課堂教學(xué)要返璞歸真。課堂教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持實(shí)事求是，回歸真實(shí)。真實(shí)就是求真務(wù)實(shí)，“真”在原汁原味、樸素自然，“實(shí)”在實(shí)效、學(xué)有所得。杜絕故弄玄虛，防止“金玉其外，敗絮其中”。不能戴著新課改的帽子去招搖過(guò)市，要嚴(yán)防“假洋鬼子”舞槍弄棒。當(dāng)下，我們的課堂教學(xué)假的東西太多，有的教師一上課，說(shuō)起話來(lái)拿腔拿調(diào)，聽(tīng)起來(lái)就沒(méi)有真情實(shí)感；有的公開(kāi)課或研究課，在一幫人的“指導(dǎo)”下反復(fù)磨課，聽(tīng)起來(lái)都“熟”透了，假的讓人索然無(wú)味；有的課堂讓學(xué)生合作研討，不到1分鐘就喊停了，這是研討嗎？

課堂教學(xué)之“教學(xué)”，在陶行知看來(lái)是“教學(xué)生學(xué)”，最終是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。至于“怎么教”，陶行知認(rèn)為“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子”。換句話說(shuō)，就是事情應(yīng)該怎么做，教師就要怎么教。所以，課堂教學(xué)之“真”就體現(xiàn)在如其所是地教。判斷一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是否適宜，要看這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是否如其所是地呈現(xiàn)了這節(jié)課的核心內(nèi)容。一節(jié)課的內(nèi)容適合什么樣的教學(xué)方式方法就采用什么樣的方式方法，選擇了某種或者多種教學(xué)方法，就要如其所是地貫徹到底。

編輯 于萍 李剛剛