薛麗霞 袁麗秋

新課程改革呼喚改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，在體驗中成長。東直門中學(xué)的課程建設(shè)關(guān)注知行統(tǒng)一，實現(xiàn)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨學(xué)段的融合，讓師生在共同探索的過程中實現(xiàn)能力和素養(yǎng)的提升。

全學(xué)科實踐育人是學(xué)校的歷史文化傳承。綜觀學(xué)校80年的辦學(xué)歷史，東直門中學(xué)的辦學(xué)始終保持著建校伊始的平民本色，課程始終強(qiáng)調(diào)文理協(xié)同，注重基礎(chǔ)與實驗、實踐，將“學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會做學(xué)問、學(xué)會自主發(fā)展”作為培養(yǎng)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建以“四個學(xué)會”為核心的東直門中學(xué)課程體系。我們在實踐育人的道路上不斷求索，逐漸形成了東直門中學(xué)特色課程體系?！爸?行之成”是我們課程建設(shè)的主題，在課程教學(xué)的改革中，學(xué)校、教師真正關(guān)注學(xué)生這一教育主體；在課程實施中，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，注重學(xué)生實踐體驗，有效整合各種課程資源，形成融合開放的系統(tǒng)。我們的構(gòu)建思路具體如下。

1.關(guān)注學(xué)習(xí)路徑和方法

學(xué)校以學(xué)生為主體，以實踐學(xué)習(xí)為方法，基于國家課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科核心素養(yǎng)體系開展校本化課程建設(shè)：既有學(xué)科特色的實踐課程，又有教研組間穿越學(xué)科、攜手開發(fā)的課程；既有圍繞東直門中學(xué)特色開展的研究性課程，更有充分發(fā)揮博物館、科技館等實踐基地的功能而開發(fā)的綜合實踐課程。

2.注重跨領(lǐng)域有機(jī)融合

“真正把課堂還給學(xué)生，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)會學(xué)習(xí)”。在這樣的理念引領(lǐng)下，學(xué)校整合各類教育資源，對課程作出規(guī)劃和協(xié)調(diào)，使課程穿越課堂邊界、學(xué)科邊界、校園邊界。如基礎(chǔ)性課程的“經(jīng)典演繹”課程、“科學(xué)實驗課”，拓展性課程的博物館課程、“益智玩具制作”等。我們還聯(lián)合高?？蒲性核_發(fā)“發(fā)動機(jī)維修”“自主研修”等發(fā)展性課程，滿足具有創(chuàng)新潛質(zhì)學(xué)生的需求，為學(xué)生提供自主思考、探索、實踐的平臺。

3.進(jìn)行跨學(xué)段課程整合

學(xué)校如今是九年一貫制的學(xué)校，這讓我們有機(jī)會從基礎(chǔ)教育的全過程、從生命個體成長的全方位重新審視學(xué)校教育的定位、目標(biāo)以及現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)、設(shè)置，根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展水平和培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行跨學(xué)段課程整合。我們對從小學(xué)一年級到高中三年級的課程進(jìn)行整體規(guī)劃、系統(tǒng)設(shè)計，開發(fā)包括學(xué)科、藝術(shù)、體育、綜合實踐活動等適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要的內(nèi)容。例如，中小學(xué)數(shù)學(xué)課程中都有黃金比的內(nèi)容，我們從銜接的角度看這一課程內(nèi)容，于是決定從學(xué)生思維發(fā)展的角度重新設(shè)置目標(biāo)。