編者按：如何全面構(gòu)建學(xué)科實踐活動課程？本期，北京教育科學(xué)研究院課程與教材發(fā)展研究中心的朱傳世老師提出了建議。北京市東直門中學(xué)的課程建設(shè)關(guān)注知行統(tǒng)一，讓師生在共同探索的過程中實現(xiàn)能力和素養(yǎng)的提升，本期，我們展示東直門中學(xué)的探索與經(jīng)驗。

2015年7月，北京市發(fā)布了《北京市落實教育部<義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案>的課程計劃（修訂）》（京教基二〔2015〕12號），明確提出“各學(xué)科平均應(yīng)有不低于10%的學(xué)時用于開設(shè)學(xué)科實踐活動課程”，至此，“學(xué)科實踐活動課程”納入課程創(chuàng)新視野，成為教育深綜改時代的焦點話題。不少一線教師對這門課程從概念到結(jié)構(gòu)、從內(nèi)容到操作都很陌生，下面擬從全面構(gòu)建學(xué)科實踐活動課程的角度加以介紹。

課程界定

1.首先是學(xué)科課程

從10%學(xué)時的出處可知，學(xué)科實踐活動課程首先是學(xué)科課程。它強調(diào)學(xué)科內(nèi)部的知識體系、能力架構(gòu)、情意發(fā)展，強調(diào)根植于課程標(biāo)準(zhǔn)，所以開展跨學(xué)科融合，每個學(xué)科要求本質(zhì)化地參與，而不是偏離學(xué)科本質(zhì)的融合，更明白地說，不是要求語文教師把語文課變成政治課或者什么其他課。

2.隸屬于國家課程

學(xué)科課程是分科課程，它最上位的概念是國家課程。在第八次課改之前，我國的國家課程是由各學(xué)科課程組成的。第八次課改實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理體制，它衍生出次上位概念，包括綜合類課程、領(lǐng)域課程。其中義務(wù)教育階段國家課程的主體結(jié)構(gòu)仍舊按照各學(xué)科課程設(shè)置，只是增加了歷史與社會（含歷史、地理）、科學(xué)（含物理、化學(xué)、生物）、藝術(shù)（含音樂、美術(shù)）、綜合實踐活動共四門綜合類課程，綜合類課程下轄學(xué)科課程，由地區(qū)和學(xué)校選用；高中課程則整體上按照八大領(lǐng)域設(shè)置，領(lǐng)域課程下面下轄學(xué)科課程。未來，我國將發(fā)布“中國中學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”框架，學(xué)校課程的次上位概念中還將出現(xiàn)“素養(yǎng)課程”。無論怎么發(fā)展，學(xué)科課程都在國家課程的大框架里面?？梢妼W(xué)科實踐活動課程是國家課程，10%的學(xué)時實際上也是從國家課程的學(xué)時中切分出來的。既然如此，學(xué)科實踐活動課程必須依托國家課程標(biāo)準(zhǔn)，必須全體學(xué)生必修。有的地區(qū)和學(xué)校把它開設(shè)成校本課程，采用選修的修習(xí)方式，顯然是不符合要求的。

3.著眼于活動課程

學(xué)科實踐活動課程著眼于活動課程的構(gòu)建?；顒诱n程強調(diào)基于兒童的興趣和動機，打破嚴格的學(xué)科邊界，以活動的形式組織課程，基于兒童已有經(jīng)驗，發(fā)展兒童新的經(jīng)驗。這就意味著這類課程要改變學(xué)科課程過分強調(diào)知識完整性、序列性的追求，要突破僵化的知識傳授模式，尊重兒童的可能獲得和實際獲得，采用各種生動有趣、啟發(fā)性更強的學(xué)習(xí)導(dǎo)引方式。

4.融合曾經(jīng)對立的兩類課程

在課程發(fā)展歷程中，活動課程是與學(xué)科課程相對立的一個概念，是對學(xué)科課程的超越。很顯然，今天提“學(xué)科實踐活動課程”是要將曾經(jīng)對立的兩類課程統(tǒng)整起來，發(fā)揮各自優(yōu)勢，相與為用，既避免傳統(tǒng)學(xué)科課程內(nèi)容選擇的唯教材化傾向、課程實施從知識到知識的單向低效的傳遞過程、課程評價方面以紙筆測驗為基本形式的單一性局面等，又避免活動課程主題確定的隨意性、活動設(shè)計的無序性、生成資源的流失、教師新角色的缺位、學(xué)生在低水平經(jīng)驗層面的循環(huán)往復(fù)。

課程價值

學(xué)科實踐活動課程可以說是學(xué)科課程的改造和優(yōu)化，它在今日的中國具有特殊的課程價值。

1.培育綜合素養(yǎng)

長期以來，學(xué)生受制于分科學(xué)習(xí)，學(xué)科思維主導(dǎo)學(xué)習(xí)行為的現(xiàn)象很明顯，學(xué)生不能主動地打通各學(xué)科，以致于學(xué)語文就是學(xué)語文、學(xué)數(shù)學(xué)就是學(xué)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)的思想不能遷移到語文學(xué)習(xí)中，漢語言的規(guī)律不能應(yīng)用到數(shù)學(xué)的符號語言中。學(xué)科實踐活動課程就是要培養(yǎng)學(xué)生綜合的意識，學(xué)會綜合技能和方法，發(fā)展綜合能力，最終形成綜合素養(yǎng)，以適應(yīng)現(xiàn)在綜合學(xué)習(xí)的需要和未來工作綜合性的特點。

2.滲透價值觀教育

學(xué)科實踐活動課程是踐行社會主義核心價值觀和勞動觀教育的主陣地之一，課程設(shè)計的時候要系統(tǒng)安排，每次活動突出核心要素，設(shè)計出學(xué)生喜歡的踐行過程。活動中避免面面俱到，避免貼標(biāo)簽，避免將隱性教育顯性化、說教化。

3.加強五項能力培養(yǎng)

學(xué)科實踐活動課程需要采用實踐的形式，加強技術(shù)教育，突出實踐能力培養(yǎng)；需要提供學(xué)生創(chuàng)造的機會，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造的意識和精神，發(fā)展創(chuàng)造能力；可以采用問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出可研究的問題、分析問題、作出假設(shè)、解決問題、提出新問題等諸方面的能力；可以采用項目實施的形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做項目，從而提升項目研究和實施的能力；可以采用合作學(xué)習(xí)、協(xié)作互動的方式，加強培育學(xué)生的溝通、交往、協(xié)作的能力。

4.開啟三個啟蒙

第一個是學(xué)術(shù)啟蒙。學(xué)科實踐活動課程要將學(xué)科世界與生產(chǎn)生活及其關(guān)系聯(lián)系起來，一方面基于學(xué)科知識點、能力點及研究取向研制學(xué)習(xí)單或任務(wù)單，拿到生產(chǎn)生活實際中去檢驗，另一方面補充教材的不足、不全。如果把每一次學(xué)科實踐活動都當(dāng)作一次學(xué)術(shù)啟蒙，嚴謹而有序地開展，久而久之，學(xué)生的學(xué)術(shù)意識就會增強。

第二個是職業(yè)啟蒙。學(xué)科實踐活動課程要有意識地設(shè)計學(xué)生聯(lián)系、體驗各行各業(yè)的內(nèi)容，讓學(xué)生對未來社會的行業(yè)有所了解，知道各行各業(yè)作為社會有機體的不可或缺、未來的發(fā)展趨勢、對文化的要求等，樹立行業(yè)平等的觀念。

第三個是創(chuàng)業(yè)啟蒙。中國有悠久的農(nóng)業(yè)社會傳統(tǒng)，古代中國社會普遍存在重農(nóng)抑商的思想傾向，解放后計劃經(jīng)濟長時間作為主要的經(jīng)濟形態(tài)存在，致使國民的創(chuàng)業(yè)意識普遍不足。在中國實行市場經(jīng)濟體制和世界經(jīng)濟一體化的今天，創(chuàng)業(yè)意識要從基礎(chǔ)教育開始，唯有如此，才能夠為“萬眾創(chuàng)新”奠定良好的國民素質(zhì)基礎(chǔ)。創(chuàng)業(yè)啟蒙也是理想教育的一個重要內(nèi)容，在個體缺乏社會理想、羞于提及社會理想的今天，創(chuàng)業(yè)啟蒙更應(yīng)該從小抓起。

5.體現(xiàn)實踐價值

學(xué)科實踐活動課程在實踐教育方面的價值主要體現(xiàn)在四個方面：一是實踐驗真知。教材由于受到篇幅、時代、編者等的制約，往往提供的是原理性知識、典范性材料、單一性答案，一旦放到實踐中，就會發(fā)現(xiàn)有的知識可能已經(jīng)過時了，甚至是錯誤的。二是實踐出真知。很多課本上的知識本身就來自實踐，再次實踐，很可能有新發(fā)現(xiàn)，這已為大量的學(xué)科實踐活動所證實。三是實踐出效率。知識與實踐結(jié)合，學(xué)生記得牢固，用得靈活，比機械學(xué)習(xí)的效率要高。四是實踐出人才。很多偉大的發(fā)明創(chuàng)造都來自實踐，很多學(xué)生在學(xué)科實踐活動課程上的表現(xiàn)已經(jīng)讓很多老師跳出了“優(yōu)秀生和學(xué)困生”的二元判斷。

課程特性

1.綜合性

北京市提出學(xué)科實踐活動課程的課程架構(gòu)后，綜合類課程便具有三種基本形態(tài)：一是學(xué)科近鄰綜合課程，如綜合歷史與地理的歷史與社會課程。二是學(xué)科實踐活動課程（含初中開放性科學(xué)實踐活動，國外興起的STEAM課程也隸屬于這一類）。三是綜合實踐活動課程（包含研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐活動、信息技術(shù)、勞動技術(shù)）。學(xué)科實踐活動課程作為綜合類課程體現(xiàn)兩類綜合：一是學(xué)科內(nèi)綜合，一是學(xué)科間綜合（又稱跨學(xué)科綜合）。此處的綜合性并不是拼盤式的，也不是簡單地做加法，而是強調(diào)有主題或線索，一以貫之，達到融通的高度。

2.實踐性

自2001年以來就有綜合實踐活動課程，但流于形式、自欺欺人的現(xiàn)象嚴重。有的學(xué)生從書本上、網(wǎng)絡(luò)上抄來一篇文章就算是研究性學(xué)習(xí)，有的學(xué)生根本沒有進入工礦企業(yè)調(diào)研或參與社區(qū)服務(wù)，家長卻把蓋有大紅印章的證明送到了學(xué)校。此次學(xué)科實踐活動課程強調(diào)真實踐，能不虛擬實踐的就不虛擬實踐，少用“假如”之類的過渡語，開放性科學(xué)實踐活動還通過信息技術(shù)手段加強簽到、學(xué)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)管。同時，通過實踐，擴大學(xué)生與生產(chǎn)生活實際的接觸面，加強校內(nèi)之間、校內(nèi)外之間的人際交往與溝通。有的教師上《食品包裝袋上的信息》一課，課堂上讓學(xué)生打防偽電話、掃描二維碼獲取商品信息，學(xué)生在與話務(wù)員的真實交流實踐中、在利用新技術(shù)的實踐中產(chǎn)生了強烈的食品安全意識、價格比對意識，效果很好。

3.開放性

學(xué)科實踐活動課程是一門開放性的課程，教師首先解放自我，將控制和被控制的師生關(guān)系調(diào)整為亦師亦友的關(guān)系，多從供給側(cè)角度考慮課程的供求關(guān)系，提供學(xué)生喜歡的兒童課程；其次設(shè)計課程時要多考慮如何解放學(xué)生的大腦、雙手、雙眼、耳朵、嘴、時間、空間等，讓學(xué)生多感官參與、多維度思考、多方面發(fā)現(xiàn)；再次擴大教育時空，將過去以教室為圓心、以學(xué)校為半徑的學(xué)習(xí)圈、生活圈、工作圈改變?yōu)闆]有固定圓心和半徑的“三圈”，北京市的課程文件建議每學(xué)期拿出5次課（1次3學(xué)時）在校外學(xué)習(xí)，也是為了力促這種改變。

4.探究性

探究是兒童的天性，設(shè)計學(xué)科實踐活動課程要激發(fā)和培育兒童探索已知世界和未知世界的欲望，引導(dǎo)兒童邊探究邊研究，保留兒童對于世界的這份好奇，讓兒童探究學(xué)習(xí)的過程變成興趣培育的過程、格物致知的過程、學(xué)術(shù)素養(yǎng)提升的過程、人生理想逐漸確立的過程。

5.生成性

學(xué)科實踐活動課程的開放性決定了設(shè)計之初要有學(xué)生實踐過程的生成預(yù)設(shè)，一方面依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求做預(yù)設(shè)，寫預(yù)案；另一方面依據(jù)實踐現(xiàn)場的條件、情境、學(xué)生臨場的可能反映等做預(yù)設(shè)，可能的情況下要先到現(xiàn)場踩點。課程實施中對于學(xué)生的生成資源，要及時捕捉、記錄、盤活。課程實施之后要利用生成資源將學(xué)生的興趣延續(xù)下去，或者設(shè)計延續(xù)性實踐以更深入研討。

6.學(xué)術(shù)性

學(xué)科實踐活動課程的學(xué)術(shù)性，首先表現(xiàn)為學(xué)科性，學(xué)科內(nèi)容是驗證過的學(xué)問，本身具有學(xué)術(shù)品質(zhì)；其次，表現(xiàn)為實證性，將學(xué)科課程中的原理通過實踐檢驗、應(yīng)用，將事實或數(shù)據(jù)放到實踐中證實或證偽，讓學(xué)生通過歸納的方式映證學(xué)科內(nèi)容，既習(xí)得知識產(chǎn)生的過程，又興趣盎然；再次，表現(xiàn)為發(fā)現(xiàn)性，教材是灰色的而實踐之樹常青，實踐場所的變數(shù)往往是新發(fā)現(xiàn)的契機，教師及時引導(dǎo)，師生便會感受到發(fā)現(xiàn)的快樂。

課程建設(shè)目標(biāo)

北京市學(xué)科實踐活動課程建設(shè)目標(biāo)的定位是：在1-8年級要逐步形成學(xué)科內(nèi)綜合、跨學(xué)科多主題、多層次（知識類、體驗類、動手類、探究類等）的系列課程。課程建設(shè)中要明確以下幾點。

一是終極目標(biāo)是形成“菜單式”課程。這個“菜單”分為學(xué)科內(nèi)綜合實踐課程和跨學(xué)科綜合實踐課程兩個“菜系”。

二是要區(qū)分不同類型實踐的特點。知識類實踐重在推演知識形成過程，體驗類實踐重在將抽象的變?yōu)榫呦罂筛械摹⑶楦袇⑴c的，動手類實踐重在調(diào)動學(xué)生的感官、肢體參與，實驗類實踐重在證明假設(shè)或有所發(fā)現(xiàn)，探究類實踐重在讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過程。設(shè)計課程時要綜合考慮不同類實踐的特點，合理選擇實踐類型并安排好順序。

三是強調(diào)所有學(xué)科都開設(shè)實踐課程。以前實踐性不強的學(xué)科和考試學(xué)科都要加強學(xué)科實踐。有的學(xué)校僅僅是一兩個學(xué)科開設(shè)了此類課程，也是不符合要求的。

四是要構(gòu)建完整的課程結(jié)構(gòu)。從上位結(jié)構(gòu)看，這類課程要與學(xué)校的教育哲學(xué)、課程體系相適應(yīng)，形成有機的整體；從本位結(jié)構(gòu)看，要分類合理、分層推進，可以按照素養(yǎng)、領(lǐng)域、主題等分類，同一素養(yǎng)、領(lǐng)域、主題要體現(xiàn)年級的梯度、學(xué)生的差異、實踐層次的合理安排；從下位結(jié)構(gòu)看，要注意素養(yǎng)周延、領(lǐng)域自洽、主題關(guān)聯(lián)。

課程內(nèi)容及實施

1.內(nèi)容的確定

學(xué)科內(nèi)綜合實踐課程內(nèi)容的選取要依據(jù)課標(biāo)，選擇理解起來有困難、與生產(chǎn)生活實際聯(lián)系緊密、實踐操作可行性強的內(nèi)容，跨學(xué)科綜合實踐課程內(nèi)容宜選擇學(xué)科間交叉、關(guān)聯(lián)性強、涉及生活面廣的內(nèi)容。

2.學(xué)科實踐點的選擇

學(xué)科實踐點可以多角度開掘：一是從學(xué)生的需求點、興趣點、發(fā)展點出發(fā)，滿足學(xué)生的實踐需求，發(fā)展學(xué)生的興趣，促進學(xué)生認知發(fā)展和情意發(fā)展。二是從知識鏈接點、生活問題點、學(xué)以致用點出發(fā)，找到知識的源發(fā)地、實踐的問題起點、原理的應(yīng)用機會。三是從教師的優(yōu)長、區(qū)域資源的特色出發(fā)，發(fā)掘教師的實踐特長、區(qū)域的資源優(yōu)勢。

3.課程內(nèi)容載體建設(shè)

課程內(nèi)容包括四個基本載體：一是文本類載體，包括每次編制活動手冊，開列資料清單、閱讀清單等。二是電子類載體，包括課程設(shè)計的電子版、過程性記錄數(shù)據(jù)、多媒體運用的情況等。三是網(wǎng)絡(luò)類載體，包括網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)、微課及慕課資源的上傳等。四是基地載體，包括基地提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)條件、學(xué)生在基地學(xué)習(xí)的足跡等。留下每一次學(xué)科實踐活動的資料，及時反思，以便在組織下一屆學(xué)生學(xué)習(xí)時不斷優(yōu)化。

4.學(xué)時分配及排課

1-8年級可用的專門時間為453學(xué)時；如果與研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐整合，則有733學(xué)時；如果與綜合實踐活動課程整合，則有1083學(xué)時；如果與地方、校本課程整合，則有1046學(xué)時；如果與綜合實踐活動、地方課程、校本課程做大綜合，則有1676學(xué)時。課程排課方面，可以安排大小課、長短課，可以集中安排也可以分散安排，但每學(xué)期校內(nèi)外活動次數(shù)的比例不能失調(diào)，要基本保持為2：1。

5.資源建設(shè)

學(xué)校要成立校內(nèi)外資源開發(fā)團隊，充分利用中小學(xué)生社會大課堂實踐基地、高校、科研院所、博物館、科技館、展覽館、紀念館、企業(yè)、社會團體等社會單位資源，全面了解資源特色，建立發(fā)展性聯(lián)系，讓教師參與資源單位的課程開發(fā)；整合校本課程、德育活動、節(jié)慶活動、社團活動、游學(xué)課程以及其他特色資源，合理規(guī)劃，形成課程綱要；做好資源利用工作，搭建好基地平臺、管理研究平臺、互聯(lián)平臺；開發(fā)出便于學(xué)生選擇時間、地點的選課系統(tǒng)，“平臺+技術(shù)+導(dǎo)師”的討論指導(dǎo)系統(tǒng)，基于學(xué)生研究報告、小制作、小設(shè)計、數(shù)據(jù)采集、實物觀察、圖表設(shè)計、過程體驗、活動感悟等的評價認證系統(tǒng)。

6.學(xué)習(xí)方式

在講授學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，嘗試運用做中學(xué)、玩中學(xué)、游中學(xué)、游戲中學(xué)、體驗中學(xué)、探究中學(xué)、合作中學(xué)、項目學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化選擇，寓教于樂，寓教于生活。

教師角色轉(zhuǎn)型

每一位學(xué)科教師都要參與開發(fā)學(xué)科實踐活動課程，這是由這類課程的性質(zhì)決定的。教師在這類課程上更多地體現(xiàn)為設(shè)計者、組織者、指導(dǎo)者、提煉者。這需要教師做兩方面的調(diào)整：一是在課程設(shè)計時將思維的觸角延伸到其他學(xué)科，即，除了調(diào)動本學(xué)科的前認知外，還要調(diào)動自身其他學(xué)科方面的前認知。二是主動與其他學(xué)科教師協(xié)作。由此，教師擁有三重角色：一是學(xué)科教師。教師以這重身份參與時要抓住學(xué)科本質(zhì)和學(xué)科核心素養(yǎng)。二是綜合實踐課程指導(dǎo)教師。教師參與時要了解學(xué)科實踐活動課程的基本屬性。三是生活導(dǎo)師。面對走班、外出等新的課程組織形式，教師要解答學(xué)生生活中的一些問題。學(xué)校則要為教師角色轉(zhuǎn)型提供智力支持、制度支持，建立學(xué)科教師相互溝通的體制機制，如協(xié)作共同體、跨學(xué)科課程規(guī)劃組、學(xué)科教師自助微組合等；同時在不同學(xué)段開展一師雙跨、一師多跨、包班、多師橫跨等指導(dǎo)模式的研究，積累經(jīng)驗，促進教師專業(yè)化發(fā)展。

學(xué)科實踐活動課程是新生事物，在推進過程中要把握方向，找準(zhǔn)航道，特別是要處理好10%與90%的關(guān)系，利用10%的變革撬動90%的國家課程教與學(xué)方式的變革，使二者形成良性互動，避免學(xué)生上10%的課程興高采烈，上90%的課程無精打采。同時，注意避免以下傾向：學(xué)科本質(zhì)丟失，學(xué)術(shù)性不足，單純實踐操作和技能操作，學(xué)科教學(xué)替代，節(jié)慶活動替代，德育活動替代，社團活動替代，到此一游，打卡一游。應(yīng)該說，學(xué)科實踐活動課程是提高國民素質(zhì)的重要課改舉措，是深綜改階段的標(biāo)志性改革，具有時代意義，全面建構(gòu)，深入推進，必然帶來基礎(chǔ)教育的新氣象。