周明楊

摘 要：古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！笨梢?jiàn)思維能力對(duì)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)非常重要。在全面推行素質(zhì)教育的今天，教育理念與先人所倡導(dǎo)的一致，即教師在傳播知識(shí)的同時(shí)要注意對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)恰恰是一門培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的課程，通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)的培養(yǎng)使學(xué)生掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)與邏輯能力。就小學(xué)數(shù)學(xué)教

小學(xué)屬于教育的啟蒙階段，教師培養(yǎng)、誘導(dǎo)得好，學(xué)生的邏輯思維能力就發(fā)展得好，獨(dú)立思考、探究、自學(xué)的能力就越強(qiáng)。小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的主要課程之一，小學(xué)數(shù)學(xué)從一年級(jí)開(kāi)始就肩負(fù)著培養(yǎng)思維能力的重?fù)?dān)，如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，如何發(fā)掘?qū)W生的思維潛力，成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)。需要教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的思維特點(diǎn)，將思維訓(xùn)練貫穿于整個(gè)課堂之中。

一、數(shù)學(xué)思維能力的內(nèi)涵

數(shù)學(xué)思維能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成的一種特定的思維方式，數(shù)學(xué)思維可以將抽象的數(shù)字具體化。數(shù)學(xué)思維也是學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)、鍛煉后，自身總結(jié)出的一種思維方式，可以通過(guò)給出的數(shù)據(jù)，進(jìn)而展開(kāi)空間想象，隨之推理、解答出一些數(shù)學(xué)問(wèn)題。良好的數(shù)學(xué)思維養(yǎng)成，需要學(xué)生具備敏銳的觀察能力、豐富的想象力、良好的判斷推理能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力存在的問(wèn)題

數(shù)學(xué)本身是一門抽象的課程，并且數(shù)學(xué)教材的語(yǔ)言也是簡(jiǎn)練的文本語(yǔ)言，這對(duì)于認(rèn)知能力尚未發(fā)展完全的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)還存在著些許問(wèn)題。如果教師只是對(duì)教材上的內(nèi)容照本宣科，那么學(xué)生理解起來(lái)就會(huì)吃力，但是如果教師使用口語(yǔ)化的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，會(huì)使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解更加順暢。

小學(xué)數(shù)學(xué)的教材內(nèi)容雖然表面上存在一定的跳躍性，但實(shí)際上是存在內(nèi)部關(guān)聯(lián)的。如果學(xué)生對(duì)某一知識(shí)掌握得不熟悉，會(huì)影響該學(xué)生后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生不知道圓、長(zhǎng)方形的表面積如何計(jì)算，也就不會(huì)理解圓柱表面積的計(jì)算方法。所以在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解，盡量把學(xué)生培養(yǎng)成全能型人才。

三、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法

（一）數(shù)形結(jié)合，培養(yǎng)空間能力

數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，需要學(xué)生掌握將抽象事物具體化的能力，數(shù)形結(jié)合恰恰可以將抽象的事物具體化。通過(guò)數(shù)形結(jié)合的方式鍛煉學(xué)生的空間想象能力，提升抽象思維能力，從而達(dá)到解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的目的。在授課過(guò)程中，教師需要注意將知識(shí)與圖形相結(jié)合。例如，在學(xué)習(xí)圓柱體的表面積時(shí)，教師可以提前做好一個(gè)圓柱體，在課堂上讓學(xué)生觀察圓柱體面積的組成，學(xué)生可以觀察到，圓柱體的面積是由兩個(gè)底面積、一個(gè)側(cè)面積組成，底面積很容易得出，即圓的面積，那么側(cè)面積如何計(jì)算呢？教師拿出剪刀，減掉圓柱的兩個(gè)底，再沿著圓柱的一條高垂直剪開(kāi)，然后將剪開(kāi)的側(cè)面展開(kāi)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)圓柱的側(cè)面展開(kāi)后是一個(gè)長(zhǎng)方形，那么側(cè)面積就是ch。其實(shí)，很多的數(shù)學(xué)問(wèn)題都可以通過(guò)數(shù)形結(jié)合的方式解出來(lái)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，寓教于樂(lè)

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，情境教學(xué)成為各科教學(xué)改革的熱點(diǎn)，數(shù)學(xué)課堂雖然不能像語(yǔ)文、英語(yǔ)等其他科目一樣進(jìn)行情境教學(xué)，讓學(xué)生角色扮演。但是，數(shù)學(xué)課堂依舊可以為學(xué)生創(chuàng)建出學(xué)習(xí)的場(chǎng)景與氛圍。例如，在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)正方體、長(zhǎng)方體時(shí)，教師將學(xué)生進(jìn)行編號(hào)，讓1-10號(hào)的學(xué)生扮演正方形，11-40號(hào)的學(xué)生扮演長(zhǎng)方形，當(dāng)教師說(shuō)長(zhǎng)方體的時(shí)候就要由2名扮演正方形與4名扮演長(zhǎng)方形的學(xué)生抱在一起，余下沒(méi)有找到“組織”的學(xué)生被淘汰。依此類推，最后留下6名獲勝的學(xué)生。通過(guò)這種寓教于樂(lè)的教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生敏捷的思維能力，讓學(xué)生在玩耍中學(xué)會(huì)知識(shí)，讓知識(shí)更加牢固地烙印在學(xué)生心中。

（三）聯(lián)系生活，注重實(shí)際應(yīng)用

生活化的教學(xué)模式，更能吸引學(xué)生的注意力，也更能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不難發(fā)現(xiàn)，生活中充斥著很多數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并利用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。在課后教師可以留些貼近生活的問(wèn)題給學(xué)生，讓學(xué)生在課下做些思考。例如，在學(xué)習(xí)金錢換算時(shí)，教師可以出題：年輕人去買鞋，鞋子進(jìn)價(jià)15元，標(biāo)價(jià)21元，年輕人給了老板50元，老板找鄰居換了零錢，找給年輕人29元，但鄰居后來(lái)發(fā)現(xiàn)那張50元是假的，老板無(wú)奈只能再給鄰居50，問(wèn)整個(gè)過(guò)程老板虧了多少錢？這個(gè)問(wèn)題考驗(yàn)學(xué)生的跳躍思維能力，大部分學(xué)生都會(huì)回答94元，但這不是正確的答案，答案需要學(xué)生經(jīng)過(guò)細(xì)致的推敲才能得出。由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)思維無(wú)處不在，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)思維能力是非常必要的。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是非常必要的。教師不僅要認(rèn)真對(duì)待課堂教學(xué)內(nèi)容，還要在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的思維潛力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，要讓學(xué)生的思維有深度、廣度、靈活度，使學(xué)生更全面地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

王志紅.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力方法初探[J].教育實(shí)踐與研究：小學(xué)版，2002（1）：17-18.