譚凈

摘 要：低年級的學生活潑好動，很多教師會利用一切有效方法讓他們安靜下來，端端正正地“坐如鐘”。其實，這是有悖于學生身心發(fā)展規(guī)律的。在低年級語文教學中，教師不應(yīng)僅僅傳授書本上的知識，更要根據(jù)學生的特點、興趣、疑問，讓語文課堂“活”起來。教學拼音時，應(yīng)該帶領(lǐng)學生畫一畫、演一演，讓他們體會到學習拼音的樂趣，在起步階段就愛上語文；教學生字、課文時，大膽地讓學生像高年級學生那樣說一說、圈一圈，教會學生一些學習語文的方法，讓學生會學語文；對課文有疑問時，把疑問留給學生，教師只需創(chuàng)造解決問題的空間，并且引導他們自己解決問題。

關(guān)鍵詞：愛學語文；會學語文；學真語文

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！蔽艺J為這里的“實踐能力”并不是書本上的知識，而是在學習知識過程中的動手、動腦能力，并最終將所學知識運用起來。

一、“活”起來，讓學生愛學語文

“一般而言，學生的學習興趣表現(xiàn)為對學習活動或?qū)W習內(nèi)容的好惡。學習興趣是推動學生學習活動的一種最實際的內(nèi)部動力?！睂W生從一年級開始就要接觸拼音學習語文，要想讓學生愛上語文，學好語文，培養(yǎng)他們學習拼音的興趣至關(guān)重要。一年級的學生活潑好動，自制性差，這會兒知道的知識，過會兒就忘記了。這些剛從幼兒園走出來的學生，已經(jīng)習慣了在課堂上蹦蹦跳跳，邊做邊玩，所以要想讓學生愛上語文課堂，必須讓他們在玩中學。

1.做一做

每教完一課漢語拼音，教師可以要求學生回家制作拼音卡片。學生在家長的幫助下，尋找材料，細心裁剪，用彩筆寫上拼音字母，最后用自己制作的卡片進行拼讀練習。這樣的作業(yè)，學生極富興趣，在制作卡片的過程中既鍛煉了學生的動手能力，又加強了對拼音的記憶。上課時也要充分利用學生精心制作的卡片，讓學生動手拼一拼。如：學習“z c s”一課聲母后，讓“z c s”與“ɑ”“u”相拼時，教師先示范左邊擺出“z c s”的聲母卡，右邊擺上“ɑ”“u”的卡片，讓聲母與韻母的四聲分別相拼，再讓同桌之間進行練習。學生在擺玩中學習拼音，開心又有趣。

2.畫一畫

學生在幼兒園時就學習過畫畫，學習拼音時也可利用他們的這項才能。在教學拼音時，先引導學生細心觀察字母旁的圖片，讓學生明白字母的讀音和形狀，接著讓學生展開想象，想象這些拼音字母像我們生活中的哪些事物，并用畫筆畫下來。如，教學字母“o”時，先指導學生掌握發(fā)音，接著讓他們展開想象：你覺得“o”像什么，你能把你想到的事物畫出來嗎？學生便你一言我一句：“像泡泡”“像鴨蛋”“像足球”“像呼啦圈”……如此一來，“o”將永遠印刻在他們的腦海里。

3.演一演

學習拼音時，教師可以讓學生用自己的身體、小手表演字母。如，在教 “l(fā)”這個字母時，讓學生思考：怎么用自己的身體表演出“l(fā)”？經(jīng)過一番熱烈的討論，學生有的站得直直的勾出一只小腳；有的把食指和拇指張開成直角；有的將手臂一橫一豎放著；有的干脆將身體下彎靠近兩腿 …… 各種各樣的“l(fā)”出現(xiàn)在眼前。如此一來，捉不到、摸不著的拼音字母變得可以觸摸，直觀有趣，讓學生近距離地接觸了拼音字母。這種動手動腦的表演，既培養(yǎng)了學生的動手能力，又加強了對拼音的記憶，是一種十分有效的教學手段。

二、“活”起來，讓學生會學語文

教師是學生獲取知識的主要來源，傳授給學生科學文化知識和做人做事的道理是教師的職責。一位好語文的老師，僅僅教給學生知識是不夠的，更應(yīng)該讓學生會學語文。所謂“授之以魚，不如授之以漁”，教會學生掌握各種學習方法，會讓他們終生受益。

1.說說寫寫學生字

小學語文是基礎(chǔ)教育的重要學科，而寫字則是小學語文教學的重中之重。新課標明確了1～2年級寫字的具體要求：“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美?！?/p>

在指導學生寫字時，教師應(yīng)該做給學生看，寫給學生看，學生則應(yīng)觀察老師的寫字姿勢，留心老師起筆、行筆和收筆的過程，直觀地感受生字的結(jié)構(gòu)、寫字的方法?！白詫W式是學生在教師的指導下，自學教材，學會觀察，學會發(fā)現(xiàn)?！币虼?，在接觸了一段時間生字教學后，教師可以放手讓學生自己學，比如說說字的偏旁部首，怎樣記住這個字，怎樣寫好這個字，哪些重要筆畫要提醒大家。在說一說的過程中讓學生從被動變?yōu)橹鲃?，增加寫字興趣，同時也培養(yǎng)了學生的觀察能力。當然，教師寫字時始終保持正確的姿勢，規(guī)范書寫，學生也能養(yǎng)成認真寫好每一個字的習慣。這樣，教師自身可以提高寫字水平，養(yǎng)成良好的寫字習慣，對于學生來說更是看到了寫字榜樣，使他們無形之中受到了教育。

2.圈圈畫畫學課文

古人云：“不動筆墨不讀書”，圈圈畫畫就是動筆墨。在低年級，教師就要開始引導學生掌握這種學習方法。例如，在學習課文的時候，教師可以要求學生標好自然段，圈出課文中的生字詞，畫出自己認為寫得好的地方，做法雖然簡單，但對學生今后的學習有著莫大幫助。要求學生做的同時，教師也可以用實物投影一起做，并附上簡單的解說：你們瞧，老師圈出的是課文的生字，這些字讀的時候要更仔細了；老師在這句話下面畫波浪線，因為老師覺得這句話特別美，你們也可以在自己喜歡的句子下面畫上波浪線。

因為是低年級，學生沒有接觸過這樣的學習方法，會覺得很新奇，特別是在涂涂畫畫的過程中，可以激起學生學習的興趣。經(jīng)過幾次指導，大多數(shù)學生能基本掌握這種學習方法。

三、“活”起來，讓學生學真語文

袁振國先生在《反思科學教育》一文中這樣論述：“中國衡量教育成功的標準是，將有問題的學生教育得沒問題，全都懂了，所以中國的學生年齡越大，年級越高，問題越少；而美國衡量教育成功的標準是將沒問題的學生教育得有問題，如果學生提出的問題教師都回答不了，那算是非常成功的，所以美國的學生年級越高，越富有創(chuàng)意，越會突發(fā)奇想?！贝蠼逃铱鬃右苍f過：“學而不思則罔，思而不學則殆?！苯虒W時不能簡單地灌輸和記憶，而要使學生學會思考，在思考的過程中產(chǎn)生疑問，這才是真學。對于學生提出的疑問，教師切忌果斷地評判對與錯，而要引導學生自己去行動，去探索，最終解開他們心中的疑問。

例如，《鄉(xiāng)下孩子》是一篇描寫鄉(xiāng)下孩子幸福童年的課文，文中寫了鄉(xiāng)下孩子豐富多彩的游戲、勞動等生活情景。在教課文第三小節(jié)時，有這樣一個片段：

師：小朋友們，你們覺得鄉(xiāng)下孩子挖野菜、逮小魚有趣嗎？

生：有趣！

（孩子們響亮地回答著，這時我看到小翔慢慢舉起了他的手。）

師：小翔，你有什么想說的？

小翔：老師，我覺得鄉(xiāng)下孩子挖野菜一點也沒有趣。

師：為什么呢？

小翔：我覺得挖野菜很辛苦，在老家的時候我就經(jīng)常和奶奶挖野菜，一挖就要挖一整天，很累。第二天一大早還要把野菜拿到集市上去賣錢。

（說完小翔就坐下了，教室里的學生頓時沒有了剛剛的興奮，眼睛里充滿了疑問。課文中的美好生活在小翔的眼里卻是如此不愉快，那么到底什么才是正確答案呢？我決定讓學生自己做一做，通過自己的行動尋找答案。）

師：小朋友們，現(xiàn)在不是挖野菜的季節(jié)，但是我們的校園里有些雜草，我們就把這些雜草當成野菜，一起去尋找它們，采挖它們，看看挖野菜是什么感覺，好嗎？

生：好！（學生顯得十分興奮。）

第二節(jié)課，學生帶上自己的小剪刀，拿上環(huán)保袋，以小組為單位開始去挖“野菜”了。剛開始學生還興奮地到處找“野菜”，半節(jié)課后便漸漸失去了興趣，只是東找找西找找，到后來有的學生竟然直接癱坐在草地上，只有幾個學生在繼續(xù)勞動，等到下課時，學生已經(jīng)是汗流浹背了。

師：小朋友們，你們覺得挖“野菜”有趣嗎？

生1：剛開始很有趣，一直挖就很累。

生2：一直蹲著，腳都酸了。

生3：沒有課文里那樣有趣。

……

師：是呀，有些生活在鄉(xiāng)下的小朋友吃不飽，穿不暖，連書也沒有讀，非?？蓱z，我們現(xiàn)在坐在寬敞明亮的教室里讀書，是多么幸福呀！你們要不要更加努力學習？

生：要！

師：小朋友們真厲害！自己動手發(fā)現(xiàn)了和課文中不一樣的知識，還明白了深刻的道理，真棒！

在語文課堂上，常常會有學生提出一些奇特的想法和不同的理解，對課文內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑。如果教師能鼓勵學生質(zhì)疑課文，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，就能使他們學到真知識、真語文。

參考文獻：

[1]周謙.學習心理學[M].北京科學出版社，1992.

[2]袁振國.反思科學教育[J].中小學管理，1999（12）.