賈國君

摘 要：語文教學要有理性的呼喊、理性的習慣、理性的思維、理性的智慧。

關鍵詞：語文課程教學；教育的公平；情、趣、理目標

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》指出：“把促進公平作為國家基本教育政策，教育公平是社會公平的基礎。教育公平關鍵是機會公平，基本要求是保障公民享有教育的權(quán)利，重點是促進義務教育均衡發(fā)展和扶持困難群體，根本措施是合理配置教育資源，向農(nóng)村地區(qū)、邊遠貧困地區(qū)和民族地區(qū)傾斜，加快縮小教育差距?！卑崖鋵嵡槿ず屠砣つ繕俗鳛橐粋€獨立的教學目標進行研究、探索和實踐，課堂教學就可以在很大程度上提升語文課堂魅力。如果我們能追尋到教書育人的文化之根，讓教育在陽光下絢麗多姿，這就能讓孩子們的健康成長成為最可靠的承諾，這就能讓“教育公平”成為最可信的呼喚，而不是一份最美麗的謊言！

一、當代教育呼喚情感教學

教育離不開經(jīng)濟大潮的扶持，教育也離不開經(jīng)濟大潮的沖刷，可謂“愛恨交加，生死相依”。國內(nèi)外的教育專家已經(jīng)對情感教育有了諸多的教育理論。孔子的“樂學”觀，夸美紐斯的“愉快教學”都從一個側(cè)面闡述著情趣教育的不可缺失。學生學習情趣的培養(yǎng)和提升離不開教師的引導，它與教師的教育方法、態(tài)度、思想緊密相連。孔子首倡“學而時習之，不亦說乎？……發(fā)憤忘食，樂以忘憂，不知老之將至云爾?！笨梢姡鬃拥慕逃龑嵺`一開始就涉及了對學生情趣的關注?！秾W而》的第一句，孔子就提出了學習重在培養(yǎng)樂趣的觀點，以后在《論語》的各章節(jié)還關聯(lián)了這一重要思想。當今，許多學校和老師為了追求暫時的利益（諸如應試），急功近利、急于求成，忽視教育規(guī)律，忽視學生學習興趣的培養(yǎng)，從而致使學生消極、被動地去學習，自己不能積極、主動地探索問題。我們認為，學生樂學、勤學的態(tài)度和精神的培養(yǎng)，不能指望教學體制的培養(yǎng)和教學模式的探討，而關鍵在于對教師內(nèi)在潛質(zhì)的挖掘和個人素質(zhì)的提升。教師如能不斷學習，吸納天地之甘醇，汲取教育之智慧，從而使教育活動生動活潑，使教育活動異彩紛呈，使教育活動情趣橫生，讓教育活動成為天地間最有魅力的風景，從而使教育走向內(nèi)涵式發(fā)展，這樣，教育成果就能積淀著思考，展示著快樂，張揚著人文，達到合理的育人效果。

二、當代教育呼喚理趣教學

當我們讀到冰心的《談生命》時，我有感而發(fā)，與學生交流，“生命行程中既有風吹雨打，也有彩虹無數(shù)；既有疾風駭浪，也有一帆風順。每一個生命歷程中的酸甜苦辣，就如同人生中的悲歡離合。無論生命的姿態(tài)如何高貴與卑微，但最終都將要么回歸入海、融入大地。所以，人之所以高貴，在于能懷著平靜的心態(tài)面對人生中的起起伏伏。不管風吹浪打，不管酸風苦雨；不管花好月圓，不管志在必得，繁忙中留一份清靜給自己，留一份寬慰給親人，留一份牽掛給摯友，留一份囑托給晚生。平平淡淡、清清淡淡，也許才是生活的本真?！睂W生若有所悟。在課堂上我說道：“我偶爾走到農(nóng)貿(mào)市場，看到幾個孩子漫不經(jīng)心、無所敬畏地看著雪白、乖巧、機靈、活蹦亂跳的兔子是怎樣被活活宰殺，弱小卑微的生命瞬間結(jié)束，這些在孩子們的心目中早已成為理所當然！這些學生漠視生命的神態(tài)時刻刺痛著我脆弱的心理神經(jīng)。清晨鮮活的生命到晚間已成為美味佳肴！”學生鴉雀無聲，有幾個女學生還悄悄哭起來了！我滿目傷感地望著窗外……我覺得，這份理性的思索和交流，這份沉默的聲音和質(zhì)疑，也許比簡單的分數(shù)有魅力得多。

三、當代師生關系亟需情趣、理趣教學

關注世界，我們不難發(fā)現(xiàn)，國外對新型師生關系的研究已經(jīng)日趨完善，尤其是歐美國家。我們研究這些國家的教育史可以不難發(fā)現(xiàn)，社會的發(fā)展伴隨的就是教育現(xiàn)狀的改革與發(fā)展，與時俱進是歐美國家教育改革的最大特點。我們國家對“師生關系的研究與思考”一直隨著新課改在不斷研究、實踐和反思中。其擯棄了傳統(tǒng)教學中教師的呆板、包辦、嚴酷、生硬的傳統(tǒng)印象，取而代之的是合作、共識、探討、交流、平等、協(xié)作的師生關系。期望著在課改下碰撞并構(gòu)建出有豐富內(nèi)涵的師生的情感呼喚關系、趣味吸引關系、理性思索關系。但我們感覺并發(fā)現(xiàn)學?，F(xiàn)在師生關系在新課改下不是和諧了，而是緊張了；不是平和了，而是急躁了；不是樂觀了，而是悲觀了！撲朔迷離的社會現(xiàn)實有時讓人眼花繚亂、不知所措。一方面所謂的“謝師宴”排場何等壯闊，一方面學生傷害老師的現(xiàn)狀讓人何等揪心；一方面社會對老師的定位何等地惹人嫉妒，一方面社會對老師的口誅筆伐何地等讓人心寒！新聞媒體讓我們清醒地看到社會對師生關系的質(zhì)疑聲撲面而來，且氣勢洶洶讓我們無處躲藏！試問路在何方？課堂教學，尤其是語文教育，沒有了人文性的感染和思索，課堂教育經(jīng)營的結(jié)果在現(xiàn)實中將不堪一擊，乃至傷痕累累。我們在淚眼模糊中必須關注慘痛的現(xiàn)實，必須在現(xiàn)實師生關系的警覺中將語文課堂引向情與理的實踐中，和諧、理性、人文的師生關系才能得以維系。

總之，學校不能避開學業(yè)成績的評價，但更不能忽視對學生情趣、理趣的培養(yǎng)和提升。學校的內(nèi)涵式發(fā)展，迫在眉睫！

參考文獻：

孫培青.中國教育史[M].華東師范大學出版社，2009.