杜建平

傳統(tǒng)的語文教學方法是“授之以魚”，教師只要把教材上的知識灌輸給學生，就算完成了教學任務。在實施新課程標準的今天，這種教學方法明顯落伍了?？鬃铀f的“授之以魚，不如授之以漁”就是告訴我們，在教學中要加強學法指導。聯(lián)合國教科文組織在《學會生存》一書中指出，“未來的文盲將是不懂得如何學習的人?！庇纱丝梢?，培養(yǎng)學生良好學習習慣的重要性。“授人魚，供一餐之用；授人漁，則享用不盡。”學生一旦掌握了科學的學習方法，不但能提高學習效率，而且對他的終身學習和發(fā)展也有著深遠的影響。如何進行學法的指導，提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，是一個極其深廣的問題。對此，我在教學實踐中做了一些有益的嘗試。

一、加強自學指導，培養(yǎng)學生自主學習的習慣

蘇霍姆林斯基說：“對于個人教育來說，離開自我教育是不可思議的?！边@就是說，自主學習是學生可持續(xù)發(fā)展的重要前提。在學生進行自主學習的過程中，教師應該采取一定的策略，對其進行自主學習能力的培養(yǎng)，提高學生自主學習的水平。

1.營造民主的教學氛圍，激發(fā)學生自主學習的興趣

尊重學生的主體地位，把課堂還給學生。教師要敢于把時間還給學生，讓學生自己走進文本，在文本中做一次深呼吸，在文本的字里行間做一次穿行，通過自己的努力來探索文本那迷人的風采。每當學生有發(fā)表意見的沖動或者產(chǎn)生新穎思想時，教師都應該及時加以引導，肯定他們閃光的地方，逐步培養(yǎng)學生自主學習、獨立思考的習慣。在教學中，教師要努力構建民主的教學氛圍，培養(yǎng)學生自主學習的興趣。

2.創(chuàng)設合適的情境，為自主學習搭建奮飛的平臺

對于有些距離現(xiàn)代較遠或者距離學生的生活較遠的文章，教師如能給學生提供豐富的背景，創(chuàng)設恰當?shù)那榫?，便可為學生自主學習搭建奮飛的平臺。在學生自主閱讀時，教師可根據(jù)實際情況，介紹有關文章背景，創(chuàng)設情境，為學生迅速進入文本創(chuàng)造條件。通過這些，我們可以給學生一把打開文本的鑰匙，從而激發(fā)思維，情感共鳴，能夠在文本閱讀中“閑庭信步”。

3.規(guī)定任務，給予指導，給自主學習以動力

自主學習的難點就在于學生自己確立學習目標和設計學習過程，因此，教師要培養(yǎng)學生在閱讀中確立學習目標的能力。在教學中，大部分教師采用讓學生對題目進行質疑的方法。譬如莫懷戚的《散步》，就可以讓學生對題目進行質疑，很自然地就引出了學習的任務：為什么散步，怎樣散步，結果如何，《散步》體現(xiàn)了作家怎樣的情感？通過對文本題目進行質疑，引導學生走進文本深處。有了明確的學習目標，學生的自主學習就明確了任務，有了奮斗的方向，學生就能提高學習效率，就更有信心地自學。

二、加強閱讀指導，培養(yǎng)學生閱讀的習慣

《義務教育語文課程標準》的頒布和實施，給我們帶來了全新的教育教學理念。筆者認為，教師在指導學生閱讀文章時，要著重培養(yǎng)學生閱讀的習慣，教給他們閱讀的方法。對一篇文章來說，要學習、理解、鞏固它，需要經(jīng)過“初讀、研讀、品讀”三個過程。

1.初讀

初讀，著重于掃清文字障礙，把文章讀準確，讀準字音，不讀錯字。讓學生在自主嘗試的前提下初步了解課文內(nèi)容，可以從這幾個方面思考，文章敘寫了什么事情？闡述了什么觀點？文章的結構、作者的思路是怎樣的？初讀后，引導學生就課文談自己的閱讀感受。內(nèi)容可以是對文本中人物的評價，作家在文本中體現(xiàn)的情感，文本的寫作特色等。在學生初讀《從百草園到三味書屋》時，筆者引導學生：（1）快速閱讀課文，說說百草園的樂趣和三味書屋的讀書生活；（2）比較百草園之樂和三味書屋之樂的異同。讓學生通過初讀課文，對文本內(nèi)容有個整體了解。

2.研讀

研讀，就是引導學生對文本內(nèi)容、語言進行分析、綜合，抓住文章重點、難點，讓學生通過文本細讀，在具體的語言環(huán)境中去分析文章，體會作家的情感。在研讀的過程中，采用師生對話、生生對話、生本對話等多種對話方式，師生之間、生生之間共同探究，提高課堂學習效率。在學生研讀《從百草園到三味書屋》三味書屋部分時，我們引導學生：（1）從文中找出寫三味書屋環(huán)境的語句；（2）文中還寫到作者的老師，從文中找出有關句子，說說這是怎樣的一位老師，你喜歡他嗎？（3）作者在三味書屋中有沒有趣事，分別是哪些趣事？（4）從文中看來，作者覺得三味書屋的讀書生活是快樂的還是痛苦的？學生通過自主閱讀、自我探究，徜徉在文本的花海里，讀在其中，得在其中，樂在其中。

3.品讀

品讀，是積累領悟，在朗讀中仔細地品味和鑒賞，文章中最精彩生動的段落和最成功的寫作方法是什么？讀完后，你有哪些感受和收獲？在對《馬說》進行品讀時，我們要求：（1）有感情地朗讀課文，體會和領悟作者所表達的各種思想感情。（2）找出最能抒發(fā)作者思想感情的句子。（3）怎樣才能讀出這些句子所表露的思想情感？在形式多樣、聲情并茂的朗讀聲中，作者對伯樂和千里馬的贊揚、對埋沒千里馬才能的統(tǒng)治者的鄙視和憤懣，對千里馬才能被埋沒的惋惜和不平的思想感情深深感染了學生。學生的感情一步一步地升華，從而培養(yǎng)了學生尊重知識、尊重人才的思想情操?！俺踝x、研讀、品讀”，這種學習模式體現(xiàn)了“以學生為主體，以教師為指導”的教學理念，它強調尊重學生的理解、張揚學生的個性，注重培養(yǎng)學生獨立思考、獨立閱讀的能力，大大提高了學生的閱讀能力。

三、指導學生積累，培養(yǎng)學生積累的習慣

“積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉。”“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！避髯拥拿愿嬖V我們在語文學習中知識積累的重要性。教師在教學中要提高學生對積累的認識，指導學生積累的方法，養(yǎng)成積累的習慣。

1.要重視課內(nèi)積累

教師要指導學生對規(guī)律性的知識、方法加以收集整理。如對閱讀說明文的方法（說明的對象以及特征、說明方法、說明順序、說明語言），閱讀議論文的方法（議論文的論點、論據(jù)、論證方法、論證結構、議論語言），都可以作為知識積累。

2.要勤讀課外書籍

“書籍是人類進步的階梯”，要學好語文，光靠讀幾冊教科書是遠遠不夠的，必須大量地閱讀課外書籍，從中獲取豐富的精神養(yǎng)料。因此，作為教師就要引導學生勤奮讀書，珍惜時間，抓緊分分秒秒，像歐陽修那樣利用“三上”（即馬上、枕上、廁上）的時間，像鄭板橋那樣利用“舟中、馬上、被底”的零星時間讀書背誦，像魯迅把喝咖啡的時間都用在工作和學習上那樣，利用一切可以利用的時間學習，“讀萬卷書，行萬里路”，做一位熱愛書籍的書癡。我們希望能用優(yōu)秀的文學作品，潤澤學生的心靈，豐厚學生的思想，陶冶學生的情操，讓閱讀永遠成為學生的精神家園。

3.要勤做讀書筆記

寫讀書筆記可以培養(yǎng)學生思考的習慣，加深學生對文本的理解。凡是在學問上有成就的人（如：列寧、魯迅、錢鐘書等）都有做讀書筆記的好習慣。因此，要求學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣，要引導他們通過摘抄、摘錄、做讀書卡片、寫讀后感等方法做好讀書筆記。

4.要勤于朗讀背誦

古語說得好：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟?！薄澳茏x千賦，則能為之。”蘇軾也說過：“腹有詩書氣自豪?！笨梢?，朗讀、背誦是傳統(tǒng)的學習語文的重要方法，也是積累語言，培養(yǎng)語感的重要途徑，要扎實提高語文素質，非要養(yǎng)成朗讀背誦的習慣不可。要求學生在背誦時應下苦功夫，尤其是背誦古典詩詞、名家名作。

四、加強質疑指導，培養(yǎng)學生質疑的習慣

明朝科學家陳憲章說：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進?！睈垡蛩固挂苍赋觯骸疤岢鲆粋€問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！币虼耍處煴仨毰探o學生質疑的方法，訓練學生的質疑能力。

1.營造積極的課堂氛圍

在教學中，教師要遵循民主教學的原則，尊重學生的人格和個性；教師不僅要經(jīng)常表揚發(fā)言積極的學生，努力構建和諧、民主的課堂氛圍，鼓勵學生提出問題，還應遵循延遲判斷原則，對學生提出的問題，不要立即判斷對錯，要鼓勵學生向老師質疑，向文本質疑，在質疑中發(fā)展學生的思維能力。

2.創(chuàng)設良好的質疑情境

在教學中，教師還要為學生創(chuàng)設良好的質疑情境，引導學生在情境中產(chǎn)生問題，從而加深對文本的理解。

3.指導質疑方法，培養(yǎng)質疑能力

美國學者布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題?！背藢W生不敢質疑外，還有非常重要的一點就是學生不會質疑。因此，教師應教給學生質疑的方法，提高質疑的能力。在課堂上，我經(jīng)常要求學生根據(jù)文體進行質疑，如議論文，大體上可以從如下幾個方面質疑：（1）文章是針對什么現(xiàn)象發(fā)表議論的？（2）文章運用了哪些論證方法？（3）文章運用了哪些論據(jù)論證中心論點？（4）文章的論點是什么？（5）文章采用了什么結構形式？另外還可以從文章題目、文本的關鍵詞和重點句等質疑。這樣就能訓練學生的質疑能力，促使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

五、以讀促寫，培養(yǎng)學生讀寫結合的習慣

特級教師于漪在《語文教學談藝錄》中，對閱讀與寫作的辯證關系做過非常精辟的論述，她提出的“取法乎上，以讀促寫”的觀點，很值得我們借鑒。美國的約翰·盧?？嗽凇蹲x書的樂趣》中說：書籍所賦予我們的思想比現(xiàn)實生活所賦予我們的更加生動活潑，正如倒影里面反映的山石花卉常常要比真實的山石花卉更加多姿迷人一樣。因此，教師要讓學生學會廣泛地閱讀。同時，引導學生在讀的基礎上進行寫作，或寫讀書筆記，或給課文續(xù)寫，或寫出自己對文章的獨到理解。如學習了魏巍的《我的老師》，我們就可以指導學生學習通過幾件事寫一個人物、有詳有略的寫法，寫《我最敬愛的人》《我忘不了的人》這類題目。學習了《松樹的風格》，可以學習作家的選材立意，聯(lián)想到堅持不懈、滴水穿石或團結一致，涓流成海的品格，可指導學生寫另一篇《水的風格》。學習了《皇帝的新裝》，對它進行續(xù)寫，可寫《游行大典之后》。讀和寫一旦溝通聯(lián)系，就能極大地提高學生的語文寫作水平。教育家葉圣陶曾經(jīng)說過，“教是為了不教。”因此，我們要教會學生學習，加強語文學法指導，不斷提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣。

著名教育家雅斯貝爾斯說得好：“教育意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！痹谛抡n程背景下，教師要做好學生學習的促進者，背景材料的提供者，交流環(huán)境的創(chuàng)設者，對話教學的引導者，學生表達獨特見解的傾聽者，學生游戲的伙伴和可信任的朋友。只有這樣才能取得滿意的教學效果。

參考文獻：

曾莉芳.重視學法指導 培養(yǎng)學習能力[J].福建基礎教育研究，2011（6）.