張志娟

摘 要：幼兒的人格和行為品質(zhì)都處在迅速發(fā)展的時期，責(zé)任感是幼兒社會化的過程中必須具備的一種品質(zhì)。幼兒期良好的社會責(zé)任感對幼兒以后的生活和人格品質(zhì)的形成都能產(chǎn)生積極的影響。游戲是幼兒最喜歡的活動，幼兒在快樂的游戲中可以達到提高責(zé)任感的目的。游戲和責(zé)任感的培養(yǎng)二者的結(jié)合顯得相得益彰，利用游戲是一種培養(yǎng)幼兒責(zé)任感的有效手段。

關(guān)鍵詞：幼兒；游戲；責(zé)任感

一、游戲?qū)τ變贺?zé)任感培養(yǎng)的意義與優(yōu)勢

1.在游戲中培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感能與當(dāng)今時代的需求緊密結(jié)合

責(zé)任感是指一個人在社會交往中對自身的社會角色及其所應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)，對其所屬群體的共同活動、行為規(guī)范及自身所應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)的認知、情感體驗和相應(yīng)行為。它屬于社會性發(fā)展的一方面。

隨著我國獨生子女家庭的增多，家長對子女更加呵護和溺愛、對孩子的生活過分照顧，造成孩子們依賴心理強，做事缺少責(zé)任感，在困難面前缺少韌性和拼搏精神，心目中只有自己，缺少同情心、愛心，如：玩完玩具后不愿收拾；犯了錯誤不敢承認，愛抱怨別人；不善于分享與合作等，上述種種表現(xiàn)都說明現(xiàn)在的孩子缺乏責(zé)任意識，針對目前社會的狀況，幼兒責(zé)任感缺乏已成為普遍現(xiàn)象，急需建立和鞏固。

獨生子女缺少兄弟姐妹，和同伴一起生活和游戲的機會不多，不懂得分享和合作等， 而幼兒園正好提供了這樣的機會，幼兒園以游戲為基本活動，而游戲是幼兒最喜愛的活動，在幼兒園通過游戲幫助幼兒建立責(zé)任感具有很大的優(yōu)勢。

2.在游戲中培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感能與幼兒的心理需求有效貼合

愛玩是孩子的天性。假如教師只是通過說教，讓幼兒要有責(zé)任感，起不到良好的效果。因為幼兒的感知能力還不高，對事物的認知主要以形象思維為主，不能意識到責(zé)任感是什么，更不知道要怎樣做才算有責(zé)任感。游戲可以豐富和深化幼兒的情感。在游戲中，幼兒一方面再現(xiàn)周圍生活中人物的行為，一方面也體驗著對周圍人物和環(huán)境的感情。幼兒扮演“醫(yī)生”，他意識到醫(yī)生要堅守崗位，連父母來接他時，他都要求父母等一會兒：“媽媽，我在上班，我這里還有病人啊。”充分體現(xiàn)了這位“小醫(yī)生”的責(zé)任感。采用游戲方式培養(yǎng)責(zé)任感是和幼兒的心理認知規(guī)律有效融合起來的，迎合了幼兒的心理需求，能夠取得事半功倍的良好效果。

二、以各類游戲為抓手形成幼兒的責(zé)任意識

1.通過規(guī)則游戲形成

規(guī)則游戲是由教育者根據(jù)教育目標(biāo)編制的一種有組織、有計劃的游戲活動，幼兒園的規(guī)則游戲一般分為體育游戲、智力游戲和音樂游戲。我們可利用游戲內(nèi)容的趣味性，讓幼兒在輕松愉悅的環(huán)境中體驗和感知各種規(guī)則。幼兒為了將游戲玩好，通常也會自覺控制自己的行為，自覺遵守規(guī)則，從而萌發(fā)責(zé)任感，如音樂游戲“小兔鉆山洞”，在第二段音樂出現(xiàn)時，大灰狼出現(xiàn)，扮演山洞的小朋友必須馬上圍好，保護小兔躲進來。

教師要善于將規(guī)則滲透于游戲之中。如幼兒通過游戲“紅綠燈”，了解過馬路要走“斑馬線”及“紅燈停、綠燈行”的交通規(guī)則；游戲時幼兒能體驗不遵守交通規(guī)則會產(chǎn)生嚴重的后果，增強了責(zé)任意識。

2.通過創(chuàng)造性游戲形成

創(chuàng)造性游戲一般分為角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲和表演游戲。角色游戲就像一個小社會，便于幼兒形成良好的社會行為習(xí)慣，促使幼兒在交往中學(xué)習(xí)和體驗各種責(zé)任。從“娃娃家”到“超市”“銀行”“醫(yī)院”“美容美發(fā)店”，這些孩子們最喜歡的游戲來源于真實的社會生活。幼兒通過游戲體驗和感知社會生活中各種角色的行為規(guī)則，有助于形成良好的責(zé)任意識。

結(jié)構(gòu)游戲需要大量的材料，在建構(gòu)“美麗的動物園”中，我們會看到建構(gòu)時每個小朋友們小心翼翼地搭建，就怕碰倒了大門和圍墻，因為作品是大家共同的，自然會加倍愛惜。玩具的收拾和整理就需要很強的責(zé)任心，幼兒明白游戲結(jié)束時，必須將玩具歸回原位。

在創(chuàng)意戲劇表演中，幼兒選擇喜愛的繪本故事進行表演，自己創(chuàng)編劇情、準(zhǔn)備道具、排練、表演，幼兒樂此不疲，成為勇于承擔(dān)責(zé)任的人。

戶外自主游戲更能充分發(fā)揮幼兒的能動性，由于自主游戲的內(nèi)容、情節(jié)等都由幼兒決定，玩什么、和誰一起玩、怎么玩都是幼兒自己做主，因此，他們是游戲的主人，更愿意維護和促進游戲的發(fā)展，在“家”的游戲中，幼兒能不斷豐富、無限拓展游戲情節(jié)，幼兒不斷體驗到角色的責(zé)任感，還創(chuàng)造了“鉆木取火”“小區(qū)外賣”等情節(jié)。

3.通過混齡游戲形成

混齡活動為幼兒創(chuàng)造了一種類似于兄弟姐妹在一起的機會，而責(zé)任感、合作、關(guān)愛的品質(zhì)，又是混齡教育活動中培養(yǎng)的核心。在混齡游戲中，通過大帶小的方式讓幼兒體驗被大朋友照顧，照顧小朋友，這種過渡和認知對于培養(yǎng)孩子們的責(zé)任感是非常有意義的，孩子們也在這種照顧和被照顧的過程中漸漸體驗到責(zé)任意識。

在異齡互動中幼兒克服了自己任性、自私和缺乏責(zé)任心的弱點，通過不同年齡伙伴的交往和相互接觸，幼兒克服了“自我中心”的意識，表現(xiàn)出更多關(guān)心、分享、合作等社會行為，為形成積極健康的個性和今后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。如，一個平時特別調(diào)皮，不遵守規(guī)則的男孩在混齡游戲“熱鬧的集市”中，能愛護關(guān)心小班孩子，提高了責(zé)任心和自我控制能力。

三、以游戲為載體，逐步提升幼兒的責(zé)任感

兒童責(zé)任心水平的高低與其積極良好的親社會行為，如幫助、輪流、分享、合作等的發(fā)展間存在著密切關(guān)系。那些對自己、對他人、對集體負責(zé)的兒童會更多地出現(xiàn)幫助同伴，與同伴分享等親社會行為，因此通過游戲提高幼兒這幾方面的責(zé)任心，將有助于兒童積極社會行為的發(fā)展。

1.培養(yǎng)幼兒的自我責(zé)任感

要培養(yǎng)孩子的責(zé)任感，首先必須讓孩子行使自己的權(quán)利，盡自己的義務(wù)，負自己的責(zé)任，成人不要包辦代替。

比如，小班幼兒剛?cè)雸@時，看完圖書就隨手一放；盥洗如廁都需要幫助；區(qū)域的玩具七零八落，滿地都是，幼兒缺乏做事有條理，物歸原位的好習(xí)慣，其實這些都是責(zé)任感缺乏的表現(xiàn)。因此，必須從小班開始提高自我服務(wù)能力，建立初步的責(zé)任意識。重點加強了幼兒自理能力方面的培養(yǎng)，開展一系列有針對性的游戲，如“疊衣服比賽”“看圖標(biāo)、擺玩具”等等，游戲時孩子樂于做自己的事情，老師及時鼓勵，從而使幼兒獲得積極愉悅的情緒體驗，并將這種好習(xí)慣遷移到家里，形成良性循環(huán)。將自己的每一件小事做好，就是對自己的行為負責(zé)。

幼兒自我責(zé)任感還是順利完成游戲的重要條件，游戲是需要和同學(xué)共同配合才能完成的，他們在游戲的過程中學(xué)會了努力做好自己的事情，游戲的過程中幼兒意識到了自我存在的價值，建立良好的自我責(zé)任感。

2.培養(yǎng)幼兒對他人的責(zé)任感

幼兒園是一個小社會，幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)過程就是幼兒初步社會化的過程，在這個過程中，只有建立對他人的責(zé)任感，才能和同學(xué)和諧、友好地相處。對他人的責(zé)任感也是幼兒意識到他人的存在，關(guān)注他人心理品質(zhì)，如合作、幫助、友善、分享等。如：老鷹抓小雞的游戲中的雞媽媽，要保護好自己的小雞，對小雞負責(zé)。在游戲中幼兒把保護他人當(dāng)作一項有樂趣的職責(zé)，通過游戲，幼兒學(xué)會了日常生活中與他人相處時應(yīng)該具備的責(zé)任，成為有愛心、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜?，在和同伴配合完成游戲時能盡量做好自己的本職任務(wù)，以便更好地對他人負責(zé)。

3.培養(yǎng)幼兒的集體責(zé)任感

集體是幼兒日常生活的小環(huán)境，幼兒在幼兒園的每一天都要與同伴交往，遵守集體的規(guī)則，懂得自己是集體中的一員，知道自己對集體的作用。為此，我們設(shè)計了一些讓孩子之間有交流、有碰撞的團體游戲，教師可以把班上的孩子分成不同的小組來進行比賽，通過小組成員相互配合，在努力地維護自己的小集體的過程中建立幼兒的集體責(zé)任感。如：在體育游戲時，還可組織“拉拉隊”給同伴加油，在這種競賽性游戲過程中，幼兒為了自己團體的利益都會努力發(fā)揮到最佳狀態(tài)，集體的意識在幼兒進行游戲時不斷培養(yǎng)起來，并建立良好的歸屬感和集體榮譽感。

游戲中的情境能讓幼兒愉悅身心，自覺地承擔(dān)責(zé)任，這些在游戲中獲得的責(zé)任感，是幼兒親身體驗到并樂于接受的，會對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響，能使幼兒的責(zé)任感不斷得到豐富和內(nèi)化，對幼兒的一生產(chǎn)生積極的影響。

參考文獻：

華娟.幼兒責(zé)任感的培植和養(yǎng)成[J].基礎(chǔ)教育，2006（12）.

編輯 張珍珍