汪志宏 陳德紅

著名教師于漪說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！边@就是說設(shè)計好“導入”這一教學環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生興趣，啟發(fā)思維的關(guān)鍵所在，如果設(shè)計得當，隨后的教學環(huán)節(jié)就能得以順利實施，預期的教學目的就能較易達到，這也是快樂學數(shù)學的有效途徑之一。

課堂教學導入是指教師在一個新的教學內(nèi)容或活動開始時，引領(lǐng)學生進入學習情境的語言藝術(shù)與行為方式。其作用表現(xiàn)在：一是通過創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膶W習環(huán)境，使學生及時進入新知識學習的準備狀態(tài)；二是通過教師富有激勵性的談話，激發(fā)學生的學習興趣；三是教師對學習內(nèi)容及要求做簡要介紹，讓學生明確一節(jié)課的學習目標，對整堂課學習產(chǎn)生重要的導向作用。

數(shù)學知識比較抽象，講邏輯推理，在數(shù)學課堂教學的引入上要根據(jù)小學生年齡特征和所授知識來決定，形式是多樣的。下面就以九江市第十一屆小學數(shù)學青年教師優(yōu)質(zhì)課教學觀摩課的導入，分三類來介紹：

一、創(chuàng)設(shè)氛圍類：情境創(chuàng)設(shè)導入、故事導入、游戲?qū)?、謎語導入等

創(chuàng)設(shè)氛圍就是選用語言、設(shè)備、環(huán)境、活動、音樂、繪畫等各種手段，創(chuàng)設(shè)一種符合教學需要的情境，以激發(fā)學生興趣，誘發(fā)其思維，使學生處于積極學習狀態(tài)的技法。這種導入法是結(jié)合新授內(nèi)容和兒童心理特征，提出引起學生強烈探索欲望的問題，從而引入課題。

如吳婷老師在“分數(shù)再認識”教學時，教師課件滾動播放，學生小聲跟唱歌曲《找朋友》《小雨沙沙》，唱后出示曲譜，結(jié)合音樂知識明確全歌共8個小節(jié)，隨即提出讓學生唱出1個小節(jié)、全曲的1/2，并讓全班男女學生分唱全曲的前1/2和后1/2……由此引入對“分數(shù)的再認識”一課的學習。此法使學生由唱的活動悄然有機地轉(zhuǎn)入到對知識的學習鞏固中，學生興趣盎然，教師順勢引領(lǐng)，學與教皆輕松自然、快樂無限。

情境的創(chuàng)設(shè)可講述故事、可動態(tài)模擬創(chuàng)設(shè)、可轉(zhuǎn)錄廣告等，這種方法是根據(jù)學生好奇喜趣的心理，結(jié)合教材內(nèi)容，借助聯(lián)系緊密的故事、謎語、游戲等方式，巧妙創(chuàng)設(shè)情境導入新課。情境導入法，如運用得當，則會使學生身臨其境，感同身受，忘記了是在上課，從而在潛移默化中受到教育，獲得知識。如教學“分數(shù)的基本性質(zhì)”，教師通過課件講述“美羊羊分餅的故事”：“……貪吃的懶羊羊搶著說要吃這個餅的4/10，沸羊羊說要吃這個餅的1/2，喜羊羊說要吃這個餅的3/4。同學們可知道誰吃的餅最多？”這無疑會掀起激烈爭議的浪潮，教師便可趁熱打鐵，組織引導，逐步導入新課。

二、語言描述類：懸念設(shè)疑導入、談話直接導入、溫故知新導入

“好奇之心，人皆有之”。利用懸念激人好奇，催人思索，往往能收到事半功倍的效果。疑問、矛盾的心理有利于調(diào)動學生積極主動地思維，是啟發(fā)學生進行思維活動的有效途徑，這是以認知沖突的方式設(shè)疑，精心構(gòu)思，巧布懸念，以學生的強烈關(guān)切心理為特點的導入方法。如，教師在教學“對稱圖形”時，上課前讓學生猜老師姓什么，她說：“我的姓非常特別，它對折后可以完全重合在一起哦，一會兒在接下來的學習中，誰能通過認真學習，第一個猜出老師姓什么的同學，我將送他一份精美的禮物……”此例利用學生的好奇心調(diào)動學生學習的積極性，讓學生在對所學知識的強烈關(guān)切下開啟思維，必然將取得良好的課堂效果。蘇霍姆林斯基說：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子們越少感到教育者的意圖，它的教育效果就越大，我們把這條規(guī)律看成是教育技巧的核心?！?/p>

溫故知新導入是復習與新知直接相關(guān)的舊知的基礎(chǔ)上，通過對所復習內(nèi)容的調(diào)整、組合、引申、變化而成為新課需要學習的內(nèi)容。如在王潔老師教學“24時計時法”內(nèi)容時，教師講一生活中發(fā)生誤會的小故事導入：“小敏和小蘭是倆好朋友，一天，小敏給小蘭打電話說合唱隊要去少年宮表演，明天七點在校門口集合。小蘭很爽快地答應了，你們猜猜，第二天可能會發(fā)生什么事情？”學生在“猜一猜”的過程中發(fā)現(xiàn)原來一天中有兩個七點，教師即由此引入“24時計數(shù)法”新課的教學，使學生在已有的鐘表認識知識的基礎(chǔ)上，自然轉(zhuǎn)入到新知識的學習中。這種導入新課的方法有利于學生從未知到已知的過渡，既鞏固了舊知識，又為新知識作了鋪墊，使學生對新知并不感到陌生。教給學生能夠借助已有的知識去獲得新知識，這是最高的教學技巧所在。

三、操作活動類：動手操作演示導入、觀察導入、實驗導入等

操作活動指教師借助直觀教具如實物、模型或圖象、圖畫、實驗等直觀手段，通過演示或操作引出所要學習的新知識，引導學生觀察，提出新問題，從解決問題入手，自然地過渡到新課的學習技法。如鄒珊珊教學“認識周長”時先讓學生“剪一剪”，教學老師拿出圖片讓學生說說怎樣把頭像剪下來，體會頭像的邊。剪一半后，問：剪下來嗎？怎樣才能剪下來？沿著頭像的邊剪整整一周（邊說邊指），讓學生指出一周的邊線。再讓學生“畫一畫”，沿頭像描圖形的一周（從一點出發(fā)再回到這點），從而使學生通過觀察、實驗操作等活動導入新課；又如，教學“圓的面積計算”時，采用多媒體創(chuàng)設(shè)一種動畫情境，將其轉(zhuǎn)變成學生熟悉的近似長方形，進而導入新課，引導學生合作交流，探究新知。這種導入法有助于豐富學生的感性知識，激起學生的學習興趣。在引入中激發(fā)學生的學習動機，把學生的無意注意迅速引向有意注意，于是學生做好了參與學習的準備。

良好的開端是成功的一半。總之，導入從形式、內(nèi)容、容量、聲勢上都應講究方法和技巧，必須靈活運用，有時是很多方法互相交融在一起。當然課堂導入需要緊扣教學內(nèi)容，揭示矛盾，激起認知上的不平衡，調(diào)動學生的求知欲望和學習的興趣，也就是說課堂導入一定要有針對性和啟發(fā)性的特點。教師如果在教學引入上巧設(shè)“熱點”，激發(fā)學生參與學習的動機，就能使學生在數(shù)學課堂這片沃土中，綻放五彩繽紛的智慧之花。

參考文獻：

胡全會.小學數(shù)學課堂導入的設(shè)計技巧[J].小學教學參考，2014.

編輯 段麗君