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        提高農(nóng)村小學信息技術合作學習有效性之我見

        2016-05-14 05:12:58李碧
        新課程·小學 2016年8期
        關鍵詞:合作學習有效性信息技術

        李碧

        摘 要:農(nóng)村小學生因為受起點、環(huán)境、自身特點等各種因素的影響,學習水平差異較大,因此,合作學習被越來越多的信息技術教師運用于農(nóng)村小學信息技術課堂。從合作學習的必要性、問題、實施策略幾方面分析,闡述如何提高農(nóng)村小學信息技術課堂合作學習的有效性。

        關鍵詞:信息技術;合作學習;有效性

        合作學習由于效果顯著,被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。由此可見合作學習在現(xiàn)代教學中的重要地位。那什么是合作學習呢?合作學習是指學生以合作學習小組為基本形式,為了完成共同的任務,各自有明確的責任分工,以團體的成績?yōu)樵u價標準的互助性學習。

        一、農(nóng)村小學信息技術課堂開展合作學習的必要性

        信息技術是一門應用性、實踐性很強的學科,而農(nóng)村小學地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)、山村,受農(nóng)村學生家庭經(jīng)濟條件等多方面因素影響,造成農(nóng)村學生接觸計算機的機會不等,信息技術基礎參差不齊:基礎好的學生“吃不飽”,容易對上課失去興趣;后進生“吃不了”,只有每周一節(jié)課無法完全消化鞏固知識。在這種情況下,采用合作學習的方式,注重互動,優(yōu)勢互補,就顯得很有必要。

        二、如何提高農(nóng)村小學信息技術課堂合作學習的有效性

        如何讓學生在合作中獲取新知,怎樣在有限的時間里提高小組合作學習的有效性?這是每位信息技術教師所要思考和探索的問題。

        1.合理組建合作學習小組

        怎樣的合作學習小組才能產(chǎn)生很大的學習效力呢?一個合理的合作學習小組,組員之間應該是相互肯定和信任的。因此分組時應采用“自愿”和“老師指定”相結(jié)合的方式,遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則,將不同性別、知識基礎、學習能力、心理素質(zhì)的學生組合在一起,各合作學習小組之間要兼顧平衡,整體水平差異不大。

        2.精心設計合作學習任務

        什么樣的任務適宜合作學習方式呢?國外已有的研究認為,合作學習方式適宜于較為復雜或較高層次的認知學習任務。教師要精心解讀教材,充分了解學生,精心設計合適的教學任務,實施合作教學。

        (1)任務要具有可操作性。設計任務的目的應多從學生的實際情況考慮,并注意機房、網(wǎng)絡等客觀情況,使任務具有可操作性。如在設計“利用搜索引擎查找網(wǎng)上資料”的任務時,要先考慮機房的網(wǎng)絡環(huán)境,并在課前進行嘗試,一般不可設計讓學生查找嚴重影響機房網(wǎng)速的視頻等大流量內(nèi)容,或是在網(wǎng)上很難查到甚至根本無法查到的罕見內(nèi)容。

        (2)任務要具有可合作性。由于是采用合作學習的方式,因此任務的設計應充分考慮合作學習小組各成員的分工需要,要讓任務的完成必須依賴于小組內(nèi)全部成員的努力,并能把總?cè)蝿辗纸獬尚〗M內(nèi)不同能力類型的學生都能獨立完成的分任務。如設計“圖文并茂贊西湖”,在布置任務的時候,可以讓學生參照以下標準完成自己的文檔:①內(nèi)容是否有新意,圖文搭配是否合理;②排版、色彩是否美觀;③語言介紹時是否生動。這樣,任務就具有可合作性。

        3.認真落實合作學習過程

        實施合作學習,必須有共同的學習目標,在此基礎上進行分工合作,每個成員明確自己的任務和職責,在落實合作學習過程中,教師要給予充分的時間,并指導學生按以下步驟合作學習:

        (1)小組長帶領、組員共同交流,先將合作學習任務分為二到四個小任務,為組員分工做好準備。

        (2)組員自愿選擇屬于自己的小任務,小組長可根據(jù)組員自身情況不同對分工進行適當調(diào)整,明確任務分工,使每個組員都肩負一定的責任。

        (3)組員利用課本、網(wǎng)絡等學習資源自主學習,不斷克服學習障礙,努力完成自己的小任務。

        (4)學生就自己遇到的問題和其他組員進行交流,通過組內(nèi)對話、商討、爭論等互動合作,促進小組組員間相互協(xié)作,取長補短,共同發(fā)展。

        (5)組員積極協(xié)作,將各自的小任務整合到一起,討論完成最終的學習任務。

        在積極的合作學習過程中,使學生的交流與合作能力得到提高,利用信息技術解決問題的能力得到鍛煉。

        4.恰當進行合作學習評價

        (1)由組長主持,組內(nèi)展開自評。首先,組長檢查組員學習任務完成情況,然后,綜合組員的意見,對各個組員在合作學習過程中擔任的角色進行評價,看看他們對自己的工作是否負責。最后,還要對本小組合作學習的整體情況,如是否互相幫助,是否有搶占他人的學習機會情況等做出自我評價。

        (2)教師主持,組間展開互評。學生把學習成果在教學展示平臺上進行展示,全班共享學習,使合作學習不僅僅停留在組內(nèi),而是全班合作。教師應充分發(fā)揮網(wǎng)絡教學環(huán)境下的展示、評價功能,引導學生發(fā)現(xiàn)別人的閃光點,進行積極的組間互評,讓學生在評價他人的過程中,相互促進、開拓進取,自身也獲得了長遠發(fā)展。

        小組合作學習能培養(yǎng)學生的團隊精神和責任感,讓學生“在合作學習中學會合作”;它還有助于因材施教,彌補學生之間的個體差異。但是,在教學實踐中應根據(jù)教材內(nèi)容和農(nóng)村學生的實際情況,與多種教學方法相結(jié)合,積極地探究和創(chuàng)新,切實提高農(nóng)村小學信息技術課堂合作學習的有效性,真正地實現(xiàn)和諧高效。

        參考文獻:

        鄭小琴.讓合作學習從形式走向?qū)嵸|(zhì):課堂合作學習的觀察與思考[J].小學教學參考,2010(5).

        編輯 孫玲娟

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