李碧

摘 要：農(nóng)村小學生因為受起點、環(huán)境、自身特點等各種因素的影響，學習水平差異較大，因此，合作學習被越來越多的信息技術教師運用于農(nóng)村小學信息技術課堂。從合作學習的必要性、問題、實施策略幾方面分析，闡述如何提高農(nóng)村小學信息技術課堂合作學習的有效性。

關鍵詞：信息技術；合作學習；有效性

合作學習由于效果顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。由此可見合作學習在現(xiàn)代教學中的重要地位。那什么是合作學習呢？合作學習是指學生以合作學習小組為基本形式，為了完成共同的任務，各自有明確的責任分工，以團體的成績?yōu)樵u價標準的互助性學習。

一、農(nóng)村小學信息技術課堂開展合作學習的必要性

信息技術是一門應用性、實踐性很強的學科，而農(nóng)村小學地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)、山村，受農(nóng)村學生家庭經(jīng)濟條件等多方面因素影響，造成農(nóng)村學生接觸計算機的機會不等，信息技術基礎參差不齊：基礎好的學生“吃不飽”，容易對上課失去興趣；后進生“吃不了”，只有每周一節(jié)課無法完全消化鞏固知識。在這種情況下，采用合作學習的方式，注重互動，優(yōu)勢互補，就顯得很有必要。

二、如何提高農(nóng)村小學信息技術課堂合作學習的有效性

如何讓學生在合作中獲取新知，怎樣在有限的時間里提高小組合作學習的有效性？這是每位信息技術教師所要思考和探索的問題。

1.合理組建合作學習小組

怎樣的合作學習小組才能產(chǎn)生很大的學習效力呢？一個合理的合作學習小組，組員之間應該是相互肯定和信任的。因此分組時應采用“自愿”和“老師指定”相結(jié)合的方式，遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，將不同性別、知識基礎、學習能力、心理素質(zhì)的學生組合在一起，各合作學習小組之間要兼顧平衡，整體水平差異不大。

2.精心設計合作學習任務

什么樣的任務適宜合作學習方式呢？國外已有的研究認為，合作學習方式適宜于較為復雜或較高層次的認知學習任務。教師要精心解讀教材，充分了解學生，精心設計合適的教學任務，實施合作教學。

（1）任務要具有可操作性。設計任務的目的應多從學生的實際情況考慮，并注意機房、網(wǎng)絡等客觀情況，使任務具有可操作性。如在設計“利用搜索引擎查找網(wǎng)上資料”的任務時，要先考慮機房的網(wǎng)絡環(huán)境，并在課前進行嘗試，一般不可設計讓學生查找嚴重影響機房網(wǎng)速的視頻等大流量內(nèi)容，或是在網(wǎng)上很難查到甚至根本無法查到的罕見內(nèi)容。

（2）任務要具有可合作性。由于是采用合作學習的方式，因此任務的設計應充分考慮合作學習小組各成員的分工需要，要讓任務的完成必須依賴于小組內(nèi)全部成員的努力，并能把總?cè)蝿辗纸獬尚〗M內(nèi)不同能力類型的學生都能獨立完成的分任務。如設計“圖文并茂贊西湖”，在布置任務的時候，可以讓學生參照以下標準完成自己的文檔：①內(nèi)容是否有新意，圖文搭配是否合理；②排版、色彩是否美觀；③語言介紹時是否生動。這樣，任務就具有可合作性。

3.認真落實合作學習過程

實施合作學習，必須有共同的學習目標，在此基礎上進行分工合作，每個成員明確自己的任務和職責，在落實合作學習過程中，教師要給予充分的時間，并指導學生按以下步驟合作學習：

（1）小組長帶領、組員共同交流，先將合作學習任務分為二到四個小任務，為組員分工做好準備。

（2）組員自愿選擇屬于自己的小任務，小組長可根據(jù)組員自身情況不同對分工進行適當調(diào)整，明確任務分工，使每個組員都肩負一定的責任。

（3）組員利用課本、網(wǎng)絡等學習資源自主學習，不斷克服學習障礙，努力完成自己的小任務。

（4）學生就自己遇到的問題和其他組員進行交流，通過組內(nèi)對話、商討、爭論等互動合作，促進小組組員間相互協(xié)作，取長補短，共同發(fā)展。

（5）組員積極協(xié)作，將各自的小任務整合到一起，討論完成最終的學習任務。

在積極的合作學習過程中，使學生的交流與合作能力得到提高，利用信息技術解決問題的能力得到鍛煉。

4.恰當進行合作學習評價

（1）由組長主持，組內(nèi)展開自評。首先，組長檢查組員學習任務完成情況，然后，綜合組員的意見，對各個組員在合作學習過程中擔任的角色進行評價，看看他們對自己的工作是否負責。最后，還要對本小組合作學習的整體情況，如是否互相幫助，是否有搶占他人的學習機會情況等做出自我評價。

（2）教師主持，組間展開互評。學生把學習成果在教學展示平臺上進行展示，全班共享學習，使合作學習不僅僅停留在組內(nèi)，而是全班合作。教師應充分發(fā)揮網(wǎng)絡教學環(huán)境下的展示、評價功能，引導學生發(fā)現(xiàn)別人的閃光點，進行積極的組間互評，讓學生在評價他人的過程中，相互促進、開拓進取，自身也獲得了長遠發(fā)展。

小組合作學習能培養(yǎng)學生的團隊精神和責任感，讓學生“在合作學習中學會合作”；它還有助于因材施教，彌補學生之間的個體差異。但是，在教學實踐中應根據(jù)教材內(nèi)容和農(nóng)村學生的實際情況，與多種教學方法相結(jié)合，積極地探究和創(chuàng)新，切實提高農(nóng)村小學信息技術課堂合作學習的有效性，真正地實現(xiàn)和諧高效。

參考文獻：

鄭小琴.讓合作學習從形式走向?qū)嵸|(zhì)：課堂合作學習的觀察與思考[J].小學教學參考，2010（5）.

編輯 孫玲娟