王文生 徐輝

作為一名中國人，認識漢字是進行語言交往的必備技能。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的識字理念，從小學(xué)一年級學(xué)拼音開始就要慢慢識字。第一冊教材中的讀寫生字就有400個字，不僅要求會認，其中一部分還要求會寫。這給我們的教與學(xué)都帶來了一定的難度。如何突破這一難點，使學(xué)生主動識字，我們有必要對識字教學(xué)的資源進行再開發(fā)和利用，以培養(yǎng)學(xué)生較強的獨立識字能力，掌握一定的識字方法、技能，使學(xué)生真正愛識字、樂識字、輕松識字，感受識字的快樂。

一、充分發(fā)揮課本資源

（一）創(chuàng)設(shè)識字情境，培養(yǎng)識字興趣

如，在教學(xué)《比尾巴》時，就讓孩子首先觀察各種動物的尾巴，因為孩子對小動物都很感興趣，孩子一邊說，一邊出示識字卡片，學(xué)生就在無意注意中認識了與這些動物有關(guān)的生字。在活動中，不知不覺地就記住了本課生字，識字效率大大提高。

（二）發(fā)掘教材編排的趣味性，引導(dǎo)孩子樂于識字

1.按圖講故事，情景識字

如，人教版小學(xué)一年級上冊拼音第8課，情境圖中出現(xiàn)了“竹子、日出、讀書、騎車”幾個詞語，要求學(xué)習(xí)其中五個簡單的漢字。我先讓孩子觀察畫面，然后師生共同發(fā)揮想象，編故事、講故事：“小明的爺爺在日出的時候，帶著小明到公園里騎車，他們經(jīng)過竹子旁，看見一位阿姨在長椅上讀書……”隨著故事，我隨機出示了“出、讀、書、騎、車”這幾個要求認識的字，學(xué)生把它們與故事聯(lián)系起來，很快就記住了。

2.利用漢字特點，推理識字

漢字作為方塊字，有一定的造字特點，了解一些漢字造字的規(guī)律，將能極大地激發(fā)孩子識字的興趣。如《日月明》是一課會意字，它的構(gòu)文方式不僅使孩子讀起來朗朗上口，而且對孩子記憶字形，理解字義都非常方便。

3.設(shè)計多種游戲，快樂識字

機械的反復(fù)讀，反復(fù)寫，學(xué)生容易厭煩，而語文識字的掌握及能力的培養(yǎng)，只有在不斷的練習(xí)中，才能得以鞏固和熟練。所以，在教學(xué)中，利用生字的組成特點，可以采用順口溜巧記字形，可以編順口溜識字，還可以設(shè)計闖關(guān)游戲，走迷宮游戲等進行學(xué)習(xí)鞏固識字。

4.利用教材資源，拓展識字

如，《詠鵝》小朋友早就背得滾瓜爛熟了，讀背沒有問題了，我們就可以把精力多放一點到識字上，在識字的同時了解字義，也有助于詩意的了解。

（三）利用新舊知識的聯(lián)系，指導(dǎo)孩子隨機識字

如，在教學(xué)《哪座房子最漂亮》時，讓學(xué)生想辦法記記“們”。有的說：“門字加上單人旁。”有的說：“門外站個人?！蔽以诳隙撕⒆拥姆椒ê?，又出了幾個字謎：“門里有個人?！薄伴T里有張嘴?！薄伴T里有個太陽。”“門里有只耳朵”……讓能猜的同學(xué)寫到黑板上來，學(xué)生一一寫出了這幾個字，我們就在愉快的猜謎中記住了“閃、問、間、聞”。實驗證明，在有意識記和理解的基礎(chǔ)上識記（即意義識記），由于有思維活動的參與，其識記效果遠勝于無意識記和機械識記。

（四）重視閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)孩子的識字能力

1.在預(yù)習(xí)中讀準(zhǔn)字音

這一環(huán)節(jié)是孩子自主識字的過程，可以指導(dǎo)孩子讀準(zhǔn)字音，不認識的去文中圈出來，讀讀上面的拼音，記住字音，然后再去讀讀生字條中的字，會讀了，把拼音朋友請來，寫在字的上面，以便鞏固。

2.在教學(xué)中鞏固字形

經(jīng)過課前的預(yù)習(xí)，課堂教學(xué)時，老師再有意識地問問：“誰有什么好辦法記住這些字？”組織大家匯集好的記憶方法，集思廣益，學(xué)習(xí)互補，可以鞏固字形的識記，掌握最佳識字方法。

3.在閱讀中理解字義

閱讀并不是單純的朗讀，它可以幫助我們在具體的語言環(huán)境中理解字義，從而強化識字。

二、積極開發(fā)課外資源

（一）在熟悉校園中識字

一年級小朋友剛剛進入小學(xué)，對于學(xué)校里的一切都是陌生的和好奇的，我在帶領(lǐng)孩子熟悉校園時有意識地教孩子指讀校名、班名、辦公室等處的室牌名，讓學(xué)生在無意識中識記一些字，也給學(xué)生的自主識字指出了一條途徑。第一個星期，我還教小朋友識記了各個任課老師的姓，拉近了師生之間的關(guān)系。

（二）在與同學(xué)交往中識字

進入一年級，身邊的很多同學(xué)都是新的，怎樣讓孩子們盡快認識呢？我又找到了一條識字的途徑，讓小朋友在相互的詢問、介紹中識記同學(xué)的名字，并承諾請認得最多的小朋友幫老師發(fā)作業(yè)本，沒想到孩子們的認字熱情出奇的高，不到一星期，有些小朋友已經(jīng)能認得所有同學(xué)的姓名了。

（三）在生活環(huán)境中識字

如，在學(xué)完《自選商場》后，我讓學(xué)生跟隨家長去超市購物，請教家長，認讀商品名稱，剪貼商品包裝，認讀包裝上的字；形形色色的商業(yè)廣告也為學(xué)生提供了圖文并茂、生動有趣的識字環(huán)境，許多朗朗上口的廣告詞深受小學(xué)生的青睞，我引導(dǎo)學(xué)生利用星期天、節(jié)假日，請家長幫助摘錄廣告詞，學(xué)習(xí)廣告詞中的一些字詞。

漢字學(xué)習(xí)是一個反復(fù)的、長期的過程，盡管新教材第一學(xué)段的識字任務(wù)相當(dāng)?shù)闹?，但如果教師能合理開發(fā)識字資源，激發(fā)學(xué)生對漢字的興趣，并創(chuàng)造多種途徑、多種方式，采用一定的方法，學(xué)生還是樂于識字、善于自主識字的。

參考文獻：

孫偉，趙文超.讓識字成為孩子的樂趣[J].教育科學(xué)，2016（4）.

編輯 薄躍華