何小玲

國內(nèi)的小學(xué)英語課程開設(shè)已有幾十年的時間，但長期以來飽受爭議，其原因在于學(xué)生學(xué)得辛苦卻未見成效，寒窗十年學(xué)不到流利的口語表達(dá)，學(xué)不會地道的英語，甚至聽不懂標(biāo)準(zhǔn)的英文發(fā)音。實(shí)施課程改革以來，教師觀念在不斷地更新變化，教學(xué)方法也越來越靈活和多樣化。為了讓教學(xué)更加貼近生活，幫助學(xué)生有效地將課堂知識運(yùn)用到自己的實(shí)際生活中。充分利用英文歌曲輔助教學(xué)不失為一個有效的方法。

英文歌曲的選擇和教授需要教師提前做好準(zhǔn)備工作。首先，選擇那些曲風(fēng)明朗、節(jié)奏歡快、歌詞清晰、旋律優(yōu)美的歌曲能夠最大限度地激發(fā)和調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及情緒記憶。少年兒童的記憶曲線遵循這樣的模式和規(guī)律：先有形象記憶、情緒記憶，然后才會發(fā)展成邏輯記憶。因此，在課堂教學(xué)中引入歌曲是契合學(xué)生心理，符合記憶規(guī)律的。武漢小學(xué)堅持10年之久的探索和實(shí)踐將英文歌曲作為其“走進(jìn)英文經(jīng)典”的一個視角廣泛推廣。

歌曲由節(jié)奏、韻律、曲調(diào)、歌詞等豐富的元素構(gòu)成，唱歌使人的大腦皮層和思維活動處于興奮狀態(tài)。經(jīng)典優(yōu)秀的歌曲尤其具有強(qiáng)烈的感染力。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需要挑選引入一些合適的英文歌曲給學(xué)生欣賞、感悟、模仿、演唱，集體嘗試的氛圍能充分點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造和諧愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生進(jìn)入輕松開放的學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，英文歌曲的演唱又不同于母語歌曲，學(xué)生的語言思維模式要轉(zhuǎn)換到英文的領(lǐng)域，這就自然地高效地融入英語學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。我們知道有效學(xué)習(xí)的一個重要條件是專注，如果教師在課堂上能夠引導(dǎo)學(xué)生專注地投入到教學(xué)活動中，牢牢吸引學(xué)生的注意力，找到學(xué)生的興奮點(diǎn)，那么教學(xué)就能夠取得成功。

歌曲的導(dǎo)入可以放在不同教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)預(yù)備階段唱歌，能夠迅速抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的參與意識；在教學(xué)進(jìn)行中插入的歌曲一定是與當(dāng)天的教學(xué)有密切關(guān)系，比如，講動物時插入一首動物聲效風(fēng)趣、栩栩如生的兒歌或者動畫大片的插曲（截取部分相關(guān)內(nèi)容）幫助學(xué)生加深理解，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。在結(jié)尾部分唱歌無疑是希望所選擇的歌曲一方面具備小結(jié)功能，另一方面可借助歌曲完成一些語言練習(xí)，如，填詞、聽音問答、判斷、或者升華文段主旨等。因此，這種在聽中唱、在唱中學(xué)、在學(xué)中樂、在樂中悟的課堂教學(xué)組織形式不但可以緩解學(xué)習(xí)疲勞，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，也能得到學(xué)生普遍的喜愛和高度關(guān)注。

根據(jù)Howard Gardner的多元智能理論，人的音樂智能與生俱來，但往往被忽略或隱藏。節(jié)奏、音色、音調(diào)、旋律，包括歌詞等均為學(xué)生語言學(xué)習(xí)的重要因素。歌曲生動流暢、富有韻律、語言連貫、節(jié)奏鮮明。學(xué)生身處集體氛圍之中，在旋律的帶動下個體間相互感染，一則充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性；二能緩解緊張情緒，身心得以放松，還可以有效地吸引學(xué)生的關(guān)注力。對歌曲的記憶明顯優(yōu)于普通文本，效果甚佳。作為聽力訓(xùn)練的素材，歌曲體現(xiàn)了語言的節(jié)奏和發(fā)音，也具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。根據(jù)歌詞所表達(dá)的意境和情懷，歌曲中不同音節(jié)高低錯落，強(qiáng)弱交替，呈現(xiàn)出優(yōu)美的節(jié)奏規(guī)律及有序的重復(fù)句式。因此，歌曲若選擇得當(dāng)將為課堂教學(xué)帶來驚喜。學(xué)生演唱英文歌曲的過程成為他們學(xué)習(xí)語言的良機(jī)。掌握標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音，體驗(yàn)英語的節(jié)奏、重音、語調(diào)，豐富詞匯量，促進(jìn)語言思維轉(zhuǎn)化，增強(qiáng)記憶力。2015年版的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽說讀寫技能，形成用英語與他人交流的能力?！笨梢娪⒄Z教學(xué)的核心目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生自然真實(shí)的交流。我們在教學(xué)中提供多方位的視角和途徑讓學(xué)生充分接觸和感受英語作品，提供盡可能多的機(jī)會給學(xué)生練習(xí)、實(shí)踐和親身示范。小學(xué)生感性認(rèn)識、模仿能力都處于高速發(fā)展的階段，歌曲的引入能幫助他們形成良好語感、地道表達(dá)和標(biāo)準(zhǔn)語音。

枯燥的詞匯記憶，包括對詞匯的聽、說、讀、寫是很多小學(xué)生感覺棘手的問題。英文歌曲富含豐富的詞匯、短語等。在旋律、節(jié)奏的幫助下，學(xué)生在唱歌的同時與歌曲作者、歌曲演唱者在情感上產(chǎn)生共鳴，無需外力，記憶詞匯變成自然天成的事情。如在Here we go round the mulberry bush（我們繞著桑樹叢轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)。）這首兒歌中，學(xué)生唱熟了歌曲也就記住了mulberry桑樹這個單詞。與生硬地讓學(xué)生記憶這個單詞相比，歌曲顯然更受小學(xué)生歡迎。通過歌曲他們不僅學(xué)到了知識，還愉悅了身心，收獲了無窮的樂趣。所以，在課堂實(shí)踐中，教師選擇歌曲教授詞匯是事半功倍的。再如，在學(xué)唱Head Shoulders Knees And Toes時，學(xué)生在邊唱邊做的活動中不僅對身體單詞產(chǎn)生了實(shí)際認(rèn)知，而且對“turn around，bend your knees，stretch your body”等動作短語有了進(jìn)一步的了解，將課本知識進(jìn)行了適當(dāng)?shù)难由旌屯卣埂?/p>

英文歌曲還是文化的載體，它直接形象地反映了西方人的生活方式和價值取向。英文歌曲不僅是學(xué)習(xí)英語語言，也是了解西方文化的重要途徑。學(xué)生通過演唱不同風(fēng)格的歌曲了解到不同文化背景的人的生活、歷史、思想等。如，在感恩節(jié)期間教唱西城男孩的You Raise Me Up，讓學(xué)生獲得知識與情感的雙豐收，一定會為將來的英語學(xué)習(xí)和人生之路奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

如何更好地利用英文歌曲為教學(xué)服務(wù)，是當(dāng)前很多小學(xué)英語教師在探討的問題。積極有效的利用一方面需要教師精心地搜集準(zhǔn)備，另一方面還要周密設(shè)計相關(guān)活動。如果只是簡單呆板地播放歌曲，不但對教學(xué)的幫助不大，還浪費(fèi)了寶貴的時間。在互聯(lián)網(wǎng)改變世界的現(xiàn)代社會，資源充足讓我們對“用歌曲促進(jìn)教學(xué)”這一課題的研究更加深入，未知的領(lǐng)域還有很多，需要教育者們不懈的探索。

參考文獻(xiàn)：

許仕榮.英文歌曲在小學(xué)英語教學(xué)中的作用[J].學(xué)習(xí)：理論版，2016（3）.

編輯 李琴芳