方慧玲

十幾年來我一直從事小學數(shù)學教學，按常理教學閱歷越來越豐富，反而我對自己的數(shù)學課堂越來越困惑了。一些老生常談的數(shù)學知識孩子不在話下，我的課堂日益平淡無奇，學生的學習興趣日益淡化。靜心反思，我在創(chuàng)設數(shù)學情境上輸給了自己。只有那些帶有探索性因素的問題情境，才有很大的吸引力，才能對學生的學習興趣和欲望起到強烈的激發(fā)作用。因此，創(chuàng)設有效的課堂教學情境，對激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和欲望起著至關重要的作用。

一、創(chuàng)設生活情境，喚起學生的學習興趣

1.藝術性地創(chuàng)設生活情境

數(shù)學教材的編排不可能對所有地域、所有孩子都適合，因此我在教學中，經常積極搭建教材與生活、游戲的橋梁，通過創(chuàng)設情境，以舊引新，緩解學生的學習壓力，降低教學的難度，激發(fā)學生的興趣，提高學習效率。

如，在教學“初步認識分數(shù)”時，我們先播放優(yōu)美動聽的歌曲《今天是你的生日》，喚起學生的注意力。接著提問：為了給祖國母親過生日，我們來一起分享吃這個大蛋糕吧，我隨機打開自己的課件，燭光閃閃，孩子們興趣盎然，那該怎么分呢？班長提議，每小組一塊，分成六塊，小組再分，一時間我的課堂猶如美麗的漣漪，孩子的思維正如朵朵浪花。以生活為本，自然而然地把學生引領到新知識的探究過程中，同時還讓學生獲得美的享受。

2.巧妙轉化生活情境

我努力把數(shù)學“文本”轉化成自己的教學行為，需要對文本再加工處理。尤其是把那些虛擬的情境轉化為生動有趣的教學活動。在教學中，我盡可能激活學生的已有經驗，我的教學有了吸引力。

如，在教學“統(tǒng)計”時，例題是男、女同學套圈比賽的統(tǒng)計圖引出求平均數(shù)。為了激發(fā)學生探究的熱情，我充分利用學校的特色活動，課前組織了一場別開生面的抖空竹比賽，讓學生分小組每人抖10次，并要求小組長做好記錄，課上組織學生統(tǒng)計。這樣以學生真實活動獲得的結果作為研究素材，增加了學生對數(shù)學問題的體驗，激發(fā)了學習興趣。

3.充滿智慧地整合生活情境

人教版數(shù)學教材十分注重生活化和趣味化。如果我們能將例題和習題中的相關情境有機地整合成一個情境，將更有助于學生體驗生活中的數(shù)學問題，感受問題的發(fā)展變化。

如，在教學“植樹問題”時，上課開始時，我馬上想到學生天天要走樓梯，臺階數(shù)和邁的步數(shù)就有了同感，同時也建立起了關系，接著一個學生說：“老師，我發(fā)現(xiàn)每天坐公交車的站牌和報時也有這樣的關系?！庇幸粋€孩子家里開的是木材加工廠，馬上想到鋸木頭現(xiàn)象，一石激起千層浪，我們把課本中的情境有機地整合起來，一環(huán)套一環(huán)，新奇、刺激又充滿挑戰(zhàn)，學生對知識的探索樂此不疲。

4.再現(xiàn)生活情境

活潑好動是兒童的天性。把課本中靜態(tài)的情境，讓學生在動態(tài)表演中再現(xiàn)，放手讓學生動手實踐有利于學生的體驗和感悟。教材中的情境是靜止的，并以語言敘述為主，教學的重要任務就是將這些靜止的情境還原成動態(tài)的、可操作的教學活動。課本中要求“動”起來的，教師必須讓學生再現(xiàn)出來，能創(chuàng)造條件“動”起來的，要想方設法讓學生再現(xiàn)出來。

如，在教學低年級“認識人民幣”時，我們把商店搬進教室，讓學生真刀真槍地進行“演練”。一部分學生當營業(yè)員，一部分學生當顧客，在實際的買賣和付款找錢的活動中，加深對人民幣的認識，培養(yǎng)了學生解決實際問題的能力。

二、創(chuàng)設探索性情境，激發(fā)學習興趣

課堂教學改成以學生的發(fā)展為主線，以學生探索性的學為主體，發(fā)揮小組合作探究的優(yōu)勢，以教師創(chuàng)造性的教為主導思想。通過創(chuàng)設這樣一個探索性的學習情境，引導學生從多角度去思考問題，激發(fā)學生的學習興趣，把課堂還給了學生，而且有效了。例如，在教學“加法應用題”時，先出示了一群小兔在野外采蘑菇的畫面，問一共有幾只兔子?？吹竭@個有趣的畫面，學生就極其自然地進入情景，加上他們細心地觀察、饒有興趣地討論，有了多種結果：一種是左邊的8只兔子加上右邊的7只兔子，一共有15只兔子；另一種是10只白兔加上5只灰兔；學生還發(fā)現(xiàn)：看見眼睛的9只加上看不見眼睛的6只；彎耳朵的加上不彎耳朵的；看見尾巴的加上看不見尾巴的。在老師的引導下，學生參與著表達、思考等數(shù)學活動，通過更巧妙新穎的形式，引發(fā)學生的興趣，誘發(fā)學生進一步的積極思維活動。

三、創(chuàng)設游戲性情境，提高學習興趣

近年來，我把數(shù)學新知寓于游戲活動中，學生產生了對數(shù)學新知的求知欲望，學生的注意力一直處于高度集中的狀態(tài)，在游戲中得到知識，發(fā)展能力，提高學習興趣。例如，課堂上我經常采取擊鼓傳花游戲，花落誰家，自主展示的機會就留給哪個小組，課堂評價跟進了，學生在激勵中學到了知識，受到正確的數(shù)學思想方法的熏陶，有力地提高了學生的學習興趣。

四、創(chuàng)設操作性情境，調動學習興趣

小學生好動、好奇的心理特點，我組織一些以學生活動為主，對一些實際問題通過自己動手測量、演示或操作，使學生通過動手動腦獲得學習成效，既能鞏固和靈活運用所學知識，又能提高操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。在教學“軸對稱圖形”時，我提前讓學生準備長方形、正方形、圓、平行四邊形和幾種三角形的紙片。讓學生試做每個圖形的對折，使圖形對折后能完全重合。學生通過操作后發(fā)現(xiàn)有些圖形能完全重合，有些圖形不能完全重合。學生通過親自動手操作，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，而且有力地調動了學生的學習興趣。

綜上所述，創(chuàng)設課堂教學情境的個人實際操練的一些成功經驗，極大地調動了學生學習數(shù)學的主動性和探索的積極性，提高了學生學習數(shù)學的效率，使數(shù)學變得生動有趣，激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣和欲望。

參考文獻：

張艷勤.淺談如何在小學數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設情境激發(fā)學生的學習興趣[J].讀寫算：教育教學研究，2015（49）.

編輯 魯翠紅