朱正霞

摘 要：隨著新課程的改革，需要對(duì)于過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行針對(duì)性的分析，并且不斷完善教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率。在探索改革的過(guò)程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生融入教師創(chuàng)造的教學(xué)環(huán)境中，找到適合自己學(xué)習(xí)的方法，提高自己的探究能力，并且能很好地運(yùn)用到學(xué)習(xí)中，提升自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力以及語(yǔ)文素養(yǎng)。課程教育的改革不僅僅需要教師單方面的努力，同時(shí)也需要學(xué)生的積極配合，這樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)課程改革；探究性教學(xué)；改革措施；效率

近年來(lái)，新課程改革方案已經(jīng)在全國(guó)范圍內(nèi)大力推行，教師也需要不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)技能，在這個(gè)大環(huán)境下，探究式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，具有強(qiáng)烈的時(shí)代背景和教學(xué)背景。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的是為了拓展學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，并且對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)也能產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。語(yǔ)文是其他所有門(mén)類(lèi)學(xué)科的基礎(chǔ)，學(xué)不好語(yǔ)文，對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生一定的影響。因此，必須加強(qiáng)小學(xué)生語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際情況分析

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂基本采取的是灌輸式的教學(xué)模式，即教師在講臺(tái)上機(jī)械地傳授知識(shí)，學(xué)生坐在座位上沒(méi)有思想地聽(tīng)，這種沒(méi)有完全沒(méi)有將學(xué)生真正融入課堂教學(xué)中的教學(xué)模式存在巨大的缺陷，必須加以改革。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有獨(dú)立思考的能力，并且教師只是機(jī)械地將書(shū)本上的內(nèi)容強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，學(xué)生沒(méi)有真正理解這些知識(shí)，而是采取死記硬背的方式展開(kāi)學(xué)習(xí)，這樣既無(wú)法激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)感覺(jué)非常枯燥，甚至產(chǎn)生巨大的抵制心理，導(dǎo)致厭學(xué)思想的滋長(zhǎng)。教師應(yīng)該深刻地認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)過(guò)程中的指導(dǎo)性地位，并不是主導(dǎo)地位，是幫助學(xué)生解決困難，而不是奪取學(xué)生的主導(dǎo)性地位。當(dāng)前中國(guó)的教育往往忽視了學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)，教師不注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，并且缺乏有效的交流與溝通，教師按照自己的主觀判斷開(kāi)展教學(xué)過(guò)程，不注重學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，造成了當(dāng)今沉悶的教學(xué)課堂，不利于學(xué)生的發(fā)展。

二、探究式教學(xué)過(guò)程實(shí)施的具體措施和策略

1.將課堂教學(xué)與探究式模式結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中采取探究式的教學(xué)方法，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)積極性，能夠有效地改善當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)效率。在采取探究式教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體力量，教師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流溝通，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并且積極培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以針對(duì)自己遇到的問(wèn)題，采取探究式的分析，按照發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題、得出結(jié)論的過(guò)程學(xué)習(xí)，并且在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該積極發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，保證學(xué)生研究方向正確的情況下，讓孩子充分發(fā)揮自己的想象能力和思維發(fā)散能力，展開(kāi)問(wèn)題的研究，并在研究的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自己能力的提升。

2.合理化、科學(xué)化地安排教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率

教師要合理安排教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)具體的教學(xué)實(shí)際情況，科學(xué)地安排教學(xué)計(jì)劃。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教師創(chuàng)造的環(huán)境中，結(jié)合學(xué)生日常的生活實(shí)際教學(xué)，這種方法可以給學(xué)生留下深刻的印象。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以更加輕松，對(duì)知識(shí)的理解可以更加深刻，使教師在有限的時(shí)間內(nèi)完成更多的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還能夠提高課堂教學(xué)效率。在教學(xué)中，教師可以采取多元化的教學(xué)手段，例如，可以通過(guò)教師的引導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，或者讓學(xué)生分角色朗誦課文，讓學(xué)生能夠理解課文的深度，融入作者創(chuàng)造的語(yǔ)言環(huán)境中，發(fā)揮學(xué)生積極學(xué)習(xí)的作用，使學(xué)生能夠?qū)τ谡n文的情感有一個(gè)深刻的了解。

3.在教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)

面對(duì)不同的學(xué)生，需要展開(kāi)不同的教學(xué)手段，因材施教，給學(xué)生最合適的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)個(gè)人能力。孩子是社會(huì)的未來(lái)，社會(huì)需要的人才是多方面的，因此，教育也需要采取各種不同的模式，培養(yǎng)社會(huì)各方面優(yōu)秀的人才。尤其是在教育過(guò)程中，需要培養(yǎng)適合現(xiàn)代化社會(huì)需要的人才，突出學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思想以及思維發(fā)散能力，在今后面對(duì)困難時(shí)，敢于正視，發(fā)揮自己的各項(xiàng)能力，嘗試解決。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，同樣需要培養(yǎng)學(xué)生的空間思維想象能力以及情景思維能力，站在作者的角度思考問(wèn)題，利用思維的發(fā)散能力把握作者的情感。

綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)課程中，探究性教學(xué)方案的實(shí)施迫在眉睫，必須立馬實(shí)施，提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的積累，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大環(huán)境中，讓教師在教學(xué)的過(guò)程中能夠運(yùn)用探究性思維加強(qiáng)對(duì)每個(gè)學(xué)生的培養(yǎng)，為社會(huì)輸送高素質(zhì)的人才。

參考文獻(xiàn)：

常淑娟，周淑麗.小學(xué)語(yǔ)文探究式課堂的教學(xué)模式研究[J].散文百家：新語(yǔ)文活頁(yè)，2015（6）.

編輯 李琴芳