周志成

摘 要：MOOCs（Massive Open Online Course大規(guī)模在線開放課程）是自2011年以來教育界提出的一種全新的課程模式，旨在免費地向社會大眾提供開放式網(wǎng)絡課程，從而實現(xiàn)教育資源共享、教育資源開放式管理的目標。在全球倡導生態(tài)學理念的時代當中，本文將在分析MOOCS背景下的大學英語課程教學模式特點的基礎上，進一步闡述其改革途徑及方法。希望本文對于該課題的探究能夠在一定程度上促進我國大學英語教學課程模式的改革和發(fā)展，并為創(chuàng)辦更加開放、人性化的大學教育提供一定的借鑒和啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：生態(tài)學視角；MOOCS； 大學英語課程；教學模式；改革

MOOCs（Massive Open Online Course大規(guī)模在線開放課程）是自2011年以來教育界提出的一種全新的課程模式，旨在免費地向社會大眾提供開放式網(wǎng)絡課程，從而實現(xiàn)教育資源共享、教育資源開放式管理的目標。[1]到了2013年，MOOCs開始在中國各大高校廣泛傳播并迅速發(fā)展起來。2013年1月，香港中文大學率先加入了Coursera平臺，隨后香港科技大學由于同年4月正式成為了該平臺當中的一員。至此以后，包括中國內(nèi)地的清華大學、北京大學等在內(nèi)的亞洲六所頂級大學紛紛宣布加入edX，共同構(gòu)建了亞洲地區(qū)與世界相通、相助的MOOCs大學在線開放課程平臺。[2]隨后，傳統(tǒng)的MOOCs課程模式開始與不同的學科理論相互交融，共同為人類社會知識、理念的更新和傳播提供不竭的動力。其中，很多學者基于生態(tài)學的視角，積極研究MOOCs在大學英語課程模式改革當中發(fā)揮到的作用和影響，并努力探索著該視角下大學英語課程模式的改革途徑。

一、生態(tài)學視角下的MOOCs背景大學英語課程教學模式的特征

（一）共享性與開放性

在生態(tài)學視角下的MOOCs背景大學英語課程教學模式有著較強的共享性與開放性。這是由該教學模式的基本性質(zhì)所決定的。在該模式平臺下的大學英語教學能夠?qū)崿F(xiàn)全國乃至全世界希望受教育的民眾在同一時間接收到相同的內(nèi)容、相同質(zhì)量的教學目標。這一教學模式的搭建徹底打破了傳統(tǒng)意義上英語教學在時間和空間上的限制，大大提升了人們接受教育機會的便利性和快捷性。

（二）互動性與擴容性

MOOCs背景下的大學英語教學課程模式的開展是基于當今高度發(fā)達的信息網(wǎng)絡條件而建立起來的。在整個網(wǎng)絡構(gòu)架當中，師生之間的互動可以通過適時對話以及課堂留言、解答而得以實現(xiàn)，而學生與學生之間的互動則可以通過互相評分、小組合作等來進行。線上、線下的互動交流使得整個教學過程更具有趣味性。此外，正是由于MOOCs背景下的大學英語教學課程模式改變了以往以教室為授課場地的狀態(tài)，將英語課程搬進了網(wǎng)絡虛擬世界，使得整個課堂不再受到客觀空間條件的限制，極大的增加了授課面積、授課人數(shù)的擴容性。

二、生態(tài)學視角下MOOCs背景大學英語課程教學模式改革方法

（一）優(yōu)化高校英語課程設置

從生態(tài)學視角審視MOOCs背景下的大學英語課程設置目標，我們會發(fā)現(xiàn)，目前的大學英語課程教學目標的設置是有違學生可持續(xù)性發(fā)展的。這是因為大多數(shù)高校的英語課程設置只是旨在訓練學生在聽、說、讀、寫方面的技巧和能力，而忽略了對于學生英語學習興趣的激發(fā)以及其終身學習理念的培養(yǎng)。生態(tài)學視角下的MOOCs背景大學英語課程的設置應當以激發(fā)學生英語學習興趣為主，也就是說在傳統(tǒng)的培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫課程設置的基礎上，增加英美文學、跨文化交際、西方歷史等課程的課時，這樣就能夠為學生營造出第二語言學習氛圍，在潛移默化當中激發(fā)學生的英語學習興趣。

（二）建立多元化的英語課程生態(tài)評估體系

在MOOCs背景下的大學英語教學課程模式雖然能夠打破空間和時間的限制，使更多的人接觸到較為優(yōu)質(zhì)的大學英語教育，但是卻因為其網(wǎng)絡虛擬性和師生距離感，使得對于學生學習效果評估體系的建立面臨著種種困難。合理的課程評估體系能夠?qū)W生的學習狀況做出準確、公平、真實的評價，并可以對學生產(chǎn)生一種積極的激勵和促進作用。因此，在生態(tài)學視角下的MOOCs背景大學英語教學課程評估應當在評估內(nèi)容上做出一定的改變，例如可以將以往以測試語言知識為主的模式變?yōu)橐詼y試語言能力為主的測評模式，并且將學生日常發(fā)言次數(shù)、活躍程度以及日常網(wǎng)絡作業(yè)完成狀況作為期末成績評定的部分內(nèi)容，并結(jié)合網(wǎng)絡口語、聽力、筆試的測試成績給予學生最為客觀、公正、科學的評估結(jié)果。

（三）實施分層教學模式以滿足不同人群的需求

生態(tài)學視角下的大學英語教學模式的搭建強調(diào)應當將充分考慮到不同層次學生的英語水平的差異性，并在教學內(nèi)容的設置上體現(xiàn)出這種差異性，以滿足不同人群的求知需求。這就要求即使是基于MOOCs背景下的大學英語教學課程的設置也應當遵循分層教學的理念，為學生搭建一個學習難度階梯，實施柔性化的教學管理機制。教學模式的分層可以學生所掌握的單詞量為依據(jù)，基本分為三個等級：初級班（詞匯量小于2500）——中級班（詞匯量位于2500～3500）——高級班（詞匯量大于3500）。這樣的多元化、層次性的教學課程設計可以讓學生根據(jù)自己的實際語言水平在網(wǎng)絡上選擇相應高度的課程進行學習。

三、結(jié)語

處于數(shù)據(jù)信息化的時代，大學的MOOCs英語課程模式改革不但能夠使得大學英語教育廣泛的惠及到更多的人群，還能夠徹底打破傳統(tǒng)英語教育在時間、空間以及社會資源上的限制，使得大學的英語教育成果更為普及化。因此，我們應當基于生態(tài)學的視角下，考慮大學英語課程模式的MOOCs改革，從而實現(xiàn)學生與學生之間，學生與老師之間以及師生與學習環(huán)境的和諧、穩(wěn)定發(fā)展。

參考文獻：

[1]張和平，張博.MOOCs教學模式對高等教育的影響[J].江漢大學學報（社會科學版）.2014（04）.

[2]王軍鋒，張亞斌.MOOCs遠程教育的特點、挑戰(zhàn)與對策[J].北京教育（高教）.2014（Z1）.

（作者單位：沈陽工程學院）