姜琳

一、城鄉(xiāng)結(jié)合型學(xué)苗小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀

1.城鄉(xiāng)學(xué)苗結(jié)合型小學(xué)生學(xué)習(xí)英語存在的問題。第一，欠發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)英語開設(shè)課程的情況開課率偏低，本研究所屬地區(qū)開設(shè)英語的年級為三年級起點(diǎn)，其中，三到四年級每周開設(shè)兩節(jié)英語課，五六年級每周開設(shè)三節(jié)英語課。第二，教學(xué)設(shè)備原始、單一，英語教學(xué)設(shè)施使用頻率低。本研究所屬地區(qū)絕大多數(shù)小學(xué)沒有語音室和多媒體教室，許多學(xué)校，錄音機(jī)、教學(xué)磁帶這些基本的教學(xué)設(shè)備都沒有。甚至有些小學(xué)連教學(xué)圖片、字母卡等這些小學(xué)英語教學(xué)中不可或缺的教具也沒有。只是近三年內(nèi)由于強(qiáng)縣區(qū)競選評比，學(xué)校才剛剛在各個(gè)班級配備了電子白板。第三，來自農(nóng)村學(xué)苗家長對學(xué)習(xí)英語的不重視，不理解，造成的學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的態(tài)度不端正。學(xué)生對于所學(xué)課程的復(fù)習(xí)鞏固和課前預(yù)習(xí)特別不理想。對比來看城市型學(xué)苗學(xué)生則基本能做到預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。

那么怎樣才能解決這些矛盾呢？我們作為英語教師，怎么能放棄這些孩子？因此我選擇這一論題，在教學(xué)方法，學(xué)習(xí)方法上，極力解決城鄉(xiāng)結(jié)合型學(xué)苗小學(xué)生班型所面對的英語教學(xué)問題。

2.落后地區(qū)小學(xué)英語教師心有余而力不足。學(xué)校對小學(xué)英語的不重視，發(fā)現(xiàn)大部分領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)為小學(xué)英語課程可有可無，存在嚴(yán)重的不重視現(xiàn)象，認(rèn)為小學(xué)英語只是玩玩游戲或者簡單會說幾句就可以了，把英語當(dāng)作所謂的“副科”，很多地區(qū)學(xué)生每周只有一兩次機(jī)會接觸英語，也沒有自習(xí)和練習(xí)的時(shí)間，這樣少的時(shí)間很不利于語言訓(xùn)練。

教師分配不合理。每名教師負(fù)責(zé)兩個(gè)年組，甚至是全部四個(gè)年租的幾百名學(xué)生的教學(xué)，同時(shí)要進(jìn)行所有教材的備課，上課，作業(yè)批改。師資力量的缺乏讓教學(xué)工作的開展不能順利進(jìn)行。教師的職業(yè)倦怠也很嚴(yán)重。

3.教學(xué)資源的嚴(yán)重缺乏。很多情況下，教師只能憑一本書、一支粉筆開展教學(xué)。而電子白板的使用需要教師經(jīng)歷大量時(shí)間提前做準(zhǔn)備，進(jìn)行課件制作，因此，造成了即使有設(shè)備，使用率也較低的情況。

4.從農(nóng)村學(xué)苗學(xué)生角度來論述。英語學(xué)習(xí)，僅僅依靠在學(xué)校的學(xué)習(xí)時(shí)光，僅僅依靠教師的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要家長的共同配合。國外學(xué)者研究指出，家長的參與能使兒童更快地學(xué)好第二語言，家長在學(xué)生第二語言的學(xué)習(xí)中承擔(dān)著極其重要的作用。然而農(nóng)村的家長對于小學(xué)英語教學(xué)的支持遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，對自己孩子的英語學(xué)習(xí)很少關(guān)注。很多來自農(nóng)村的孩子表示，自己從未接觸過英語學(xué)習(xí)，對這門課程很茫然，不知道是做什么的，放學(xué)回家之后，家長也不會過問自己英語學(xué)習(xí)情況，家長也沒有意識和能力指導(dǎo)學(xué)生在家復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)英語課程。因此，對于農(nóng)村孩子來說，學(xué)習(xí)英語的過程無比痛苦，并且惡性循環(huán)。

那么我們就不能對孩子的要求過高，教師要根據(jù)不同學(xué)生知識水平的差異提出不同的學(xué)習(xí)要求，使每個(gè)學(xué)生都能看到成功的希望，都能體驗(yàn)成功，繼而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。要給學(xué)生設(shè)定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，過易的目標(biāo)不能滿足他們的成就感，不能夠激發(fā)動機(jī)；過難的目標(biāo)，很難實(shí)現(xiàn)，會使學(xué)生氣餒；而難度適中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生經(jīng)過努力可以實(shí)現(xiàn)，能從中體驗(yàn)到一種愉悅的成就感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，繼而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

實(shí)踐證明，初學(xué)外語的人因?yàn)闆]有掌握發(fā)音而感覺外語學(xué)習(xí)困難。如果我們把將英語教學(xué)比作登山的話，那么英語語音教學(xué)就是登山行程中的第一步階梯，沒有了階梯，怎能前進(jìn)，怎能到達(dá)山頂？所謂的“差生”，所謂的“天書”，歸根結(jié)底是由于語音特別是音標(biāo)沒有學(xué)好。古人說“授人以魚不如授人以漁”，自然拼讀法正是這樣一種授人以漁的教學(xué)方法，而且它講究的是循序漸進(jìn)，觸類旁通，讓學(xué)生擁有舉一反三的能力。

5.從城市學(xué)苗與農(nóng)村學(xué)苗之間的差距造成的兩極分化角度闡釋。來自城市的學(xué)苗，多數(shù)對學(xué)習(xí)英語有一定的意識，并且家長關(guān)注度也很高，他們在上課時(shí)表現(xiàn)突出，回答問題積極，正確率高，敢說，敢做，這對農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)心理也造成了一定的負(fù)面影響。班級的兩極分化隨之出現(xiàn)了。

圍繞著這一問題，教師在課堂上，所有活動的設(shè)計(jì)，都要關(guān)注是否所有學(xué)生都參與進(jìn)來，在英語課堂活動中要讓大多學(xué)生都有操練英語的機(jī)會。一要讓每一名學(xué)生從內(nèi)心深處認(rèn)識到學(xué)好英語的重要性；二要多給學(xué)生傳授學(xué)習(xí)英語的好方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的好習(xí)慣；三要經(jīng)常讓學(xué)生享受到成功的喜悅。面對不同的學(xué)生，我們通常要降降門檻，不能對所有學(xué)生安排同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，在每名學(xué)生都能體驗(yàn)成功感之后，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生不會對簡單的教學(xué)內(nèi)容感到乏味，學(xué)困生也不會感覺到英語是一門遙不可及的語言。農(nóng)村學(xué)生自身也要克服社會傳統(tǒng)思想的影響，正確客觀地看待學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)成績，逐步克服厭學(xué)的心理，充分調(diào)動自身學(xué)習(xí)的積極性，為取得好的學(xué)業(yè)成績提供原動力。

二、在實(shí)踐中的自然拼讀教學(xué)反思

在傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)模式中，課堂上老師千篇一律的教學(xué)模式：學(xué)生情況-課文內(nèi)容-語法知識-練習(xí)鞏固等讓學(xué)生對英語只有課本上和試卷上的功利性的認(rèn)識，這種教學(xué)的模式讓學(xué)與用斷了聯(lián)系，這也就是大家經(jīng)常提及的啞巴英語和聾子英語。這樣的一個(gè)教育結(jié)果必須引起我們對這種英語教學(xué)模式的深思，到底是哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問題？

1.經(jīng)過自然拼讀法系統(tǒng)訓(xùn)練的學(xué)生們在此期間積累了不少的詞匯量，學(xué)生的閱讀能力明顯提高。

學(xué)習(xí)了自然拼讀法后，學(xué)生們即使遇見了陌生的單詞也能按照單詞的字母組合讀出單詞，提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的樂趣，使不可能的事情變成可能。要知道的是，自然拼讀法是國外教學(xué)母語一直用的方法，這種現(xiàn)象說明這種方法是高效的。

2.拼寫單詞一直是中國的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一個(gè)門檻。想要記憶單詞都記不住，即使記住了又忘記了的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。學(xué)生需要在這一部分耗費(fèi)很大的精力。但是自然拼讀法讓學(xué)生感受到了單詞的音和形的密切的聯(lián)系，在很大的程度上減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)習(xí)英語單詞不再是那么痛苦的一件事情了。

3.自然拼讀讓學(xué)生見到不認(rèn)識的單詞也會拼的這種能力讓學(xué)生有了很強(qiáng)的自信心。隨著詞匯量的擴(kuò)大，學(xué)生學(xué)習(xí)英語也變得越來越簡單、越來越有趣。

（作者單位：渤海大學(xué)外國語學(xué)院）