陳謹(jǐn)

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)最優(yōu)質(zhì)教育資源的開(kāi)放，帶來(lái)了全新的音樂(lè)課堂教學(xué)方式的改變，也給音樂(lè)教育與信息技術(shù)的深度融合帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇。從音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，構(gòu)建基于數(shù)字技術(shù)的學(xué)習(xí)者與數(shù)字化環(huán)境下的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂(lè)、體驗(yàn)音樂(lè)、感受音樂(lè)。探索信息技術(shù)與音樂(lè)學(xué)科教學(xué)深度融合的途徑，為實(shí)現(xiàn)音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的整體提高提供教學(xué)實(shí)踐的范例。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)；信息技術(shù)；深度融合

課程改革以來(lái)許多音樂(lè)教師立足音樂(lè)課堂，積極探索各類(lèi)有效的教學(xué)方式，期望達(dá)到《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美、表現(xiàn)美”這個(gè)目標(biāo)。音樂(lè)教育中教師應(yīng)關(guān)注到“審美性”“人文性”“實(shí)踐性”問(wèn)題，能夠緊緊圍繞課標(biāo)中提到的“音樂(lè)要素”的學(xué)習(xí)，能夠關(guān)注學(xué)生欣賞能力、表現(xiàn)能力的培養(yǎng)，但是效果并不十分明顯。其原因在于我們的音樂(lè)課堂或者音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)太單一，教師只關(guān)注了學(xué)生技能方面、視譜方面的目標(biāo)，而沒(méi)有關(guān)注體現(xiàn)音樂(lè)的價(jià)值。要么是教學(xué)手段單一，基本上是教師在教學(xué)生在學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主探究性沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)；要么是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容太單一，一節(jié)音樂(lè)課僅學(xué)習(xí)一首很簡(jiǎn)短的歌曲，課堂內(nèi)容資源匱乏，信息量不夠。這些問(wèn)題是音樂(lè)學(xué)科發(fā)展方向的一個(gè)大問(wèn)題，是困擾音樂(lè)教師的難點(diǎn)，也是音樂(lè)教師必須要面對(duì)的問(wèn)題。

一、信息技術(shù)與音樂(lè)學(xué)科的融合

近年來(lái)國(guó)內(nèi)對(duì)信息技術(shù)的普及應(yīng)用有許多有價(jià)值的探討和有意義的研究，但總體處于起步階段。音樂(lè)學(xué)科是一門(mén)發(fā)展人的基本素質(zhì)、精神品質(zhì)的學(xué)科，單憑理性的認(rèn)識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，唯有通過(guò)切身的感受，將音樂(lè)化為己有。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，新的人機(jī)交互模式、人工智能模式為實(shí)現(xiàn)音樂(lè)學(xué)科教學(xué)提供了新的可能，為音樂(lè)學(xué)科實(shí)現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)模式提供了硬件支持。

從整合的思想出發(fā)，以技術(shù)環(huán)境下學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)為主線，讓學(xué)生利用信息工具以音樂(lè)的形式表達(dá)個(gè)人情感并與他人溝通。我們先后經(jīng)歷了信息技術(shù)“輔助教學(xué)”“課程整合”“課程融合創(chuàng)新”等幾個(gè)階段。通過(guò)實(shí)踐我們?cè)絹?lái)越清晰技術(shù)應(yīng)用是為更好地與音樂(lè)學(xué)科深度融合，音樂(lè)教師所做的必須指向培養(yǎng)學(xué)生面向未來(lái)的核心素養(yǎng)的審美價(jià)值，數(shù)字技術(shù)是為音樂(lè)學(xué)習(xí)提供服務(wù)與支持的。

二、信息技術(shù)與音樂(lè)課堂的融合

音樂(lè)課堂主要通過(guò)讓學(xué)生聽(tīng)、唱、奏、編來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)注意、反應(yīng)、價(jià)值判斷等訓(xùn)練夯實(shí)學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)。以往班上只有一架鋼琴，教師只能聽(tīng)到全班的合唱聲，沒(méi)法了解每個(gè)學(xué)生唱得怎樣，這樣教師對(duì)學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)是失控的，很難真正做到“因材施教”?，F(xiàn)在我們可以用“鋼琴鍵盤(pán)”軟件，讓學(xué)生自己彈自己聽(tīng)，先學(xué)會(huì)基本音準(zhǔn)，再學(xué)唱。這樣在反復(fù)奏唱中音樂(lè)基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)主體地位得到提高。

在音樂(lè)創(chuàng)造學(xué)習(xí)上以往音樂(lè)課堂的創(chuàng)作環(huán)節(jié)，學(xué)生把譜子寫(xiě)在紙上，寫(xiě)好了拿給教師在鋼琴上彈出來(lái)，不好聽(tīng)的話再拿下去修改，上課的效率很低。現(xiàn)在課堂上這個(gè)環(huán)節(jié)教師會(huì)和學(xué)生一起使用“作曲達(dá)人”軟件，在學(xué)生創(chuàng)編歌曲的過(guò)程中，只要在設(shè)備上選好音符，手一拉，音符就填到虛擬五線譜上，可以用欣賞功能聽(tīng)聽(tīng)創(chuàng)作的效果，還可以修改、展示，這樣學(xué)生作曲的積極性提高了很多。同時(shí)還可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，提高創(chuàng)作質(zhì)量。隨著學(xué)生電子設(shè)備的嫻熟應(yīng)用，音樂(lè)知識(shí)技能的加深與掌握，學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)作作品日益豐富。

在音樂(lè)整合教學(xué)體系的構(gòu)建上，教師授課的基本環(huán)節(jié)通過(guò)教學(xué)目標(biāo)—教學(xué)內(nèi)容—技術(shù)要求—教學(xué)過(guò)程—應(yīng)用原則—案例呈現(xiàn)等六個(gè)方面構(gòu)建實(shí)現(xiàn)操作式、問(wèn)題探索式、虛擬協(xié)助式三種音樂(lè)課堂教學(xué)模式。備課前我們要求教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)設(shè)備進(jìn)行分析，選擇簡(jiǎn)單的音樂(lè)教育游戲來(lái)吸引學(xué)生，增強(qiáng)“玩、趣”。課中，教師在“玩”的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生掌握軟件的方法、提出規(guī)則要求、設(shè)置目標(biāo)。教師帶著學(xué)生玩音樂(lè)，在快樂(lè)地玩的過(guò)程中將讓音樂(lè)素養(yǎng)和音樂(lè)知識(shí)技能慢慢吸收。課后我們會(huì)通過(guò)節(jié)奏大師、樂(lè)動(dòng)時(shí)代等音樂(lè)教學(xué)游戲軟件，根據(jù)學(xué)生的水平設(shè)置由易到難的多個(gè)關(guān)卡，學(xué)生以學(xué)習(xí)任務(wù)為中心，將自己完成的音樂(lè)作業(yè)通過(guò)手機(jī)錄音、錄像、點(diǎn)贊、送花等形式完成線下多向互動(dòng)。這樣課堂的多向互動(dòng)形成，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、線上線下多向互動(dòng)呈密集的交叉態(tài)勢(shì)，使音樂(lè)教學(xué)形成了一個(gè)大課堂觀。

三、信息技術(shù)與音樂(lè)編創(chuàng)、表演領(lǐng)域的融合

音樂(lè)編創(chuàng)在小學(xué)階段主要涵蓋兩個(gè)主要內(nèi)容，一個(gè)是幾個(gè)小節(jié)的音樂(lè)編創(chuàng)活動(dòng)，另一個(gè)是利用音樂(lè)材料進(jìn)行創(chuàng)作嘗試和練習(xí)。在這個(gè)專題中教師不應(yīng)始終是“供”，教師要做的是“連接”，通過(guò)信息技術(shù)將音樂(lè)與學(xué)生創(chuàng)作連接起來(lái)，當(dāng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力被激發(fā)，音樂(lè)的生產(chǎn)力就自然爆發(fā)。拿合唱來(lái)說(shuō)，合唱是集體演唱多聲部作品的藝術(shù)門(mén)類(lèi)，它重視的是合作，團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，它需要互相傾聽(tīng)。另外合唱的力度變化大，音樂(lè)層次也很豐富、表現(xiàn)力強(qiáng)。我們的音樂(lè)教材從三年級(jí)就增加了合唱內(nèi)容，那么也就是說(shuō)在一二年級(jí)，音樂(lè)教師要力求使學(xué)生做到音準(zhǔn)、節(jié)奏基本準(zhǔn)確，三年級(jí)強(qiáng)調(diào)互相傾聽(tīng)，到五六年段增加合唱的量和提升合唱的難度。這個(gè)學(xué)習(xí)提升的過(guò)程是緩慢的，教師在低年級(jí)做好這樣的訓(xùn)練，選擇合適的方法、手段，在肢體上、在內(nèi)心情感上，完成音樂(lè)的處理與溝通交流。在學(xué)生教學(xué)資源的選擇上，通過(guò)選用相關(guān)作品形成專題拓展。信息技術(shù)的支持讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)后的交流、分享與討論，學(xué)生可以在設(shè)備平臺(tái)上菜單式點(diǎn)歌演唱、卡拉OK、錄音、配伴奏等，這樣的學(xué)習(xí)更凸顯作為信息技術(shù)與音樂(lè)教學(xué)結(jié)合“用戶化、個(gè)性化”的學(xué)習(xí)需求。音樂(lè)的呈現(xiàn)方式根據(jù)教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)單，提供支持學(xué)習(xí)的工具進(jìn)行隨時(shí)隨地的自主學(xué)習(xí)。遇到走調(diào)、節(jié)奏不穩(wěn)等技術(shù)問(wèn)題，學(xué)生可以根據(jù)手頭的軟件予以解決，教師通過(guò)提取學(xué)生的數(shù)據(jù)圍繞核心問(wèn)題組織學(xué)生成果交流與分享。如：“電閃雷鳴波爾卡”一課，學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)，畫(huà)出自己心中感受到的圖譜，以圖像的形式呈現(xiàn)。也可以嘗試用圖譜和樂(lè)譜來(lái)記錄音樂(lè)和聲音由自動(dòng)軟件生成學(xué)生想要的音樂(lè)。

以往一年一次的校園藝術(shù)節(jié)，由于場(chǎng)地、音響等諸多問(wèn)題，無(wú)法做到常態(tài)開(kāi)展，現(xiàn)在因?yàn)橛辛思夹g(shù)支持，音樂(lè)課堂中學(xué)生的即興演唱、創(chuàng)作樂(lè)曲、評(píng)價(jià)互動(dòng)等隨時(shí)可以開(kāi)展。在這里教師是支持者、觀察者和服務(wù)者，通過(guò)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，監(jiān)控學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中生成的資源和問(wèn)題，提供即時(shí)的幫助。

隨著學(xué)生音樂(lè)活動(dòng)的增多，利用信息技術(shù)來(lái)輔助音樂(lè)學(xué)習(xí)的課堂，真正做到教師從觀念到實(shí)踐的改變，真正做到音樂(lè)教學(xué)中把學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)放在教學(xué)的正中央，讓教師更多地關(guān)注學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)心理變化。這樣的探索不僅僅是音樂(lè)學(xué)科的改革，更是站在發(fā)展人的審美情趣、人文素養(yǎng)發(fā)展的立場(chǎng)，對(duì)音樂(lè)教育課堂的優(yōu)化。

新的數(shù)字時(shí)代下，自主交互式學(xué)習(xí)為音樂(lè)教育走向新的境界提供了可能。以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)需要的音樂(lè)內(nèi)容、選擇合適的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)自己熱愛(ài)的音樂(lè)，這正成為當(dāng)下音樂(lè)課堂的新常態(tài)。

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編輯 王潔瓊