顧艷娟

圖文并茂是蘇教版小學(xué)低年級語文課本的一個顯著特點。每一課都配有與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系、息息相關(guān)的插圖。這些插圖畫面豐富、色彩鮮艷、形象逼真，是課本的有機組成部分。魯迅先生曾說過：“書籍的插圖，原意是在裝飾書籍，增加讀者的興趣，但那力量，能補助文字之所不及?！笨梢?，精彩紛呈的課文插圖具備了文字所沒有的優(yōu)點和功能，是十分重要的教學(xué)資源。而筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，許多教師往往注重運用多媒體課件進行教學(xué)，而忽視了課本中的原有材料——插圖。許多教師拋開教材中的插圖或是對插圖進行簡單的處理，使課本中那些插圖變成一堆“彩色垃圾”！其實，只要教師做一個有心人，小學(xué)低年級課本中的插圖在識字和閱讀教學(xué)中也可以發(fā)揮它特有的教學(xué)功能。

一、識字教學(xué)中課本插圖的應(yīng)用

（一）巧用插圖，激發(fā)學(xué)生識字興趣

我國古代教育家孔子曾指出：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。識字是低年級語文教學(xué)的一大重要任務(wù)，在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中，有著舉足輕重的作用。配置插圖可使教科書具有活躍的生命，不僅成為教師當教，學(xué)生當學(xué)之書，而且成為教師愛教，學(xué)生愛學(xué)之書。興趣是最好的老師。插圖能引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機。蘇教版的第一冊有“認一認”的內(nèi)容，這些字基本上以象形字為主，課本給每一個漢字都配有相應(yīng)的插圖，教師可以利用這些插圖讓學(xué)生做一些游戲，比如說“找朋友”，拿著生字卡片貼到插圖的旁邊。寓教于樂，讓學(xué)生知道插圖是有趣的，識字更有趣。而低年級語文課本中集中識字部分的詞串也都有相對應(yīng)的插圖，同樣也可以激起學(xué)生主動去探索那個有著無窮奧秘和樂趣的文字世界。

（二）利用插圖，可以降低識字難度

中國漢字博大精深，低年級學(xué)生認知思維能力有限，對于漢字抽象的字形、字音、字義的認識存在一定的困難。對低年級的小學(xué)生來說，難以將字形與表象統(tǒng)一?；诖耍處熆梢栽趯W(xué)生識字時借助文中的插圖，讓學(xué)生從觀察圖再到簡化字，借助學(xué)生豐富的聯(lián)想，使簡單的筆畫結(jié)構(gòu)和鮮明的表象統(tǒng)一起來。在詞串的教學(xué)中，也可以借助插圖，讓學(xué)生既快又準地學(xué)習(xí)詞語，進行識字。如二年級上冊的“識字6”：“駿馬秋風(fēng)塞北杏花春雨江南……”這是一組有關(guān)祖國四個地方四季的詞串。低年級的孩子大多沒有去過那么多地方，沒有領(lǐng)略過這四個地方四季的美景。所以在教學(xué)中讓學(xué)生一邊看圖一邊想，想圖畫所表示的詞語，教師再不斷地給學(xué)生提供情境進行暗示，喚起學(xué)生已有的經(jīng)驗、已有的想象，讓學(xué)生既增長了知識又識了字。

二、閱讀教學(xué)中課本插圖的應(yīng)用

（一）運用插圖，在預(yù)習(xí)中感知課文

在低年級幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣是低年級語文老師的責(zé)任。而傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)要求學(xué)生反復(fù)讀課文、查字典理解字義，了解課文的背景資料等枯燥而乏味的活動。但是如果能夠巧妙地運用插圖，便可以讓學(xué)生樂于接受預(yù)習(xí)，積極主動地去感知課文。美妙有趣的插圖常常讓學(xué)生愛不釋手，可以激起學(xué)生的閱讀興趣。有的課文中配的插圖，可以讓學(xué)生迅速地捕捉到課文的主要信息，比如說：主要人物、大概的故事情節(jié)，等等。教師可以以課文插圖為切入點，提出觀察插圖的具體要求，使學(xué)生帶著問題、有意識地觀察插圖，自我感知課文內(nèi)容。這種方法不僅克服了傳統(tǒng)預(yù)習(xí)方法的枯燥乏味，而且提高了學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣，使學(xué)生在不知不覺中感知課文，同時還提高了觀察能力，將會收到較好的預(yù)習(xí)效果。

（二）運用插圖，突破課文的重點難點

對一些課文，學(xué)生往往由于知識和生活經(jīng)歷的局限，對課文的背景、典故的運用及各種意境的描繪等不是很了解，容易產(chǎn)生理解上的困難。此時插圖便可以起到橋梁的作用，引導(dǎo)學(xué)生走向?qū)ξ淖值睦斫夂蛯ξ囊獾陌盐?。比如，二年級上冊《狼和小羊》這篇課文，在課堂上要讓學(xué)生去體會狼的蠻不講理，小羊的委屈，去理解什么是“故意找茬兒”，什么是“氣沖沖”，無需教師過多講解，看著插圖就知道了。再比如，二年級下冊的《木蘭從軍》，木蘭“披戰(zhàn)袍，跨駿馬……”“昔日英勇善戰(zhàn)的花將軍竟是位文靜俊美的姑娘?！边@些都比較抽象，古代的戰(zhàn)袍、女子的著裝都離學(xué)生生活的年代很久遠，而書中的插圖都恰給了學(xué)生很好的解釋。

（三）借助插圖，總結(jié)延伸

有的課文插圖是對課文內(nèi)容的一種補充，或是圖上的情景文章中沒有寫出來，或是圖中人物的某一動作文章中沒有寫出來，等等。如：在教學(xué)二年級上冊的《送給盲婆婆的蟈蟈》一文時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生看插圖：圖中盲婆婆的表情是什么樣子的？課文中并沒有寫到盲婆婆，但是插圖卻畫出了盲婆婆的滿足與幸福，可見這個有心的小朋友給盲婆婆帶來了很大的安慰。又如：在教學(xué)一年級上冊《懷素寫字》時，教者可以讓學(xué)生觀察出示課文中最后的一幅插圖（懷素在墻上寫草書），可以借此拓展?jié)B透中國書法的種類：唐代大書家懷素是書法史上一代風(fēng)騷的草書家，與唐代另一草書家張旭齊名，人稱“張顛素狂”或“顛張醉素”。教師可以充分利用這一資源進行拓展延伸。

課本插圖并不只是文章的裝飾，這一幅幅插圖都需要我們?nèi)プ屑毸伎佳芯俊Ｎ覀儜?yīng)該巧妙地甚至創(chuàng)造性地利用編者提供的這一重要教學(xué)資源，讓課本插圖有用“武”之地，將插圖的作用最大限度地發(fā)揮出來，讓語文教學(xué)煥發(fā)新的光彩！

參考文獻：

劉志國.低年級課本插圖的教學(xué)功能[J].江西教育，1998（2）.

編輯 白文娟