郭雪琴

《談禮貌》（蘇教版五年級(jí)下冊(cè)第20課）是一篇簡(jiǎn)單的說理性文章。薛法根老師執(zhí)教這一課，既關(guān)注文本內(nèi)容的教學(xué)，更側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章表達(dá)順序和基本表達(dá)方法。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們既懂得了要講禮貌，也學(xué)會(huì)了如何與人談禮貌，還初步學(xué)習(xí)了如何與人說理。

【教學(xué)片段1】

師：作者寫《談禮貌》這篇文章的目的是什么？

生：我覺得是希望社會(huì)上的每一個(gè)人都會(huì)有禮貌。

生：我覺得是希望每個(gè)人都有禮貌，讓禮貌化解糾紛，不讓人與人之間有特別多的矛盾。

師：有點(diǎn)不一樣，但總體上都談到一個(gè)詞，就是要有禮貌，或者要講禮貌。打開課文，看第一小節(jié)里有一個(gè)詞，就是作者寫這篇文章的目的。

生：優(yōu)良傳統(tǒng)。

師：禮貌待人是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，所以我們要繼承這個(gè)優(yōu)良傳統(tǒng)，要禮貌待人，要使用禮貌語言。請(qǐng)你把這個(gè)句子畫下來，這就是作者的寫作目的。（生畫句子）所以他要談禮貌，讓那些不講禮貌的人都要講禮貌。

師：請(qǐng)你們讀讀課文，思考：作者要和別人談禮貌，他是怎么談的呢？用了哪些方法？（學(xué)生討論）

生：用對(duì)比，看出講禮貌會(huì)怎樣，不講禮貌又會(huì)怎樣。

師：說具體點(diǎn)，哪個(gè)地方是用對(duì)比方法來寫？

（學(xué)生講文中例子）

師：在一個(gè)事例當(dāng)中，用沒禮貌和有禮貌進(jìn)行對(duì)比來談?dòng)卸Y貌。

生：同一個(gè)老者，第一次不僅沒有給牛皋指路，還生氣地罵他；第二次不僅給岳飛指路，還耐心地教他。

師：有禮和無禮的結(jié)果形成了鮮明的對(duì)比。你發(fā)現(xiàn)了，在寫一個(gè)段落時(shí)用了對(duì)比的方法，對(duì)比很有效。

生：第一段用古訓(xùn)來開門見山，來點(diǎn)題，然后舉那種故事的例子……（教師糾正：這叫舉例。然后詢問該生舉了幾個(gè)例子？教學(xué)生用兩個(gè)字的詞語來概括表達(dá)，并把概括出來的三個(gè)詞語寫在三個(gè)自然段邊上）

師：就舉了三個(gè)例子？講完就結(jié)束了？請(qǐng)認(rèn)真閱讀二、三、四這三個(gè)自然段，看看除了寫三件事，每個(gè)自然段還有什么特別的地方？這需要用心讀才能發(fā)現(xiàn)。

生：每段后面都有個(gè)總結(jié)。

師：什么總結(jié)？（教師指導(dǎo)學(xué)生把話說清楚：把前面故事中想表達(dá)的道理概括一遍）不但寫事，而且把每件事中的道理概括出來了。請(qǐng)你們用橫線把作者寫的每件事中的道理畫下來。（學(xué)生畫句子）

師：一起讀讀。“問路”這件事，作者說了一個(gè)什么道理———（生齊讀）“踩裙”這件事，又說了一個(gè)什么道理？（生齊讀）“理發(fā)”這件事說了一個(gè)什么道理———（生齊讀）

【賞析】

2011年版語文課標(biāo)在第三學(xué)段“閱讀教學(xué)目標(biāo)”中要求“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”。薛法根老師教學(xué)《談禮貌》，并沒有把過多的時(shí)間耗費(fèi)在內(nèi)容理解上，而是由“作者寫這篇文章的目的是什么？”一問引導(dǎo)學(xué)生拎出文章的中心論點(diǎn)，緊接著追問：“作者要和別人談禮貌，他是怎么談的呢？用了哪些方法？”學(xué)生通過討論交流，既弄清了基本內(nèi)容，也理清了文章的基本結(jié)構(gòu)，為后續(xù)課堂學(xué)習(xí)中的寫說理片段做好了鋪墊。

【教學(xué)片段2】

師：作者為什么要選這三件事？

生：這三件事會(huì)體現(xiàn)出禮貌。

生：我覺得這三件事很經(jīng)常出現(xiàn)，比較有代表性，很典型。

師：同學(xué)們讀書要注意，請(qǐng)你們把眼光落到課文中來看。這三件事，哪些人？哪些事情？發(fā)現(xiàn)了沒有？典型在哪兒？

生：他是從不同角度來說的。第一件事講的是不講禮貌會(huì)討人嫌棄；第二件事講的是講禮貌可以搭起理解的橋梁；第三件事講的是禮貌可以反映一個(gè)人的思想情操和文化修養(yǎng)。

師：這三個(gè)事是不是并列的？

生：不是，有層次。

師：有層次，這很重要！哪個(gè)層次低一點(diǎn)（生：?jiǎn)柭罚?，哪個(gè)最高？（生：理發(fā)）三件事，第一件問路是什么？（生：有求于別人）第二件？（生：有失于別人）第三件事是什么？（教師引導(dǎo)學(xué)生：別人做了對(duì)不起你的事）

師：這三件事，有求于別人的時(shí)候要———

生（齊）：有禮貌。

師：有失于別人的時(shí)候要———

生（齊）：有禮貌。

師：別人有過于你的時(shí)候，你仍然要———

生（齊）：有禮貌。

師：這三件事是遞進(jìn)，說的理是有層次的。所以我們要事事講禮貌。

師：那么這里面的人有什么不同？問路的是什么人？和下面的幾個(gè)人有什么不一樣？（教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三個(gè)事例中有古人、現(xiàn)代人，有大人、小孩，有普通人、領(lǐng)導(dǎo)人）

師：這三個(gè)事例當(dāng)中，包括了古人、今人，大人、小孩，平常人和領(lǐng)導(dǎo)人，甚至偉人都要講禮貌。他這事例舉得好吧？典型吧？所以叫人人講禮貌，事事講禮貌。

【賞析】

在上述片段中，薛老師從引導(dǎo)學(xué)生討論“為什么要選這三件事？”切入，當(dāng)學(xué)生說到“有代表性”“不同角度”時(shí)，薛老師提煉出議論文事例選擇的關(guān)鍵———典型。怎樣的事例才是“典型”事例呢？薛老師引導(dǎo)學(xué)生層層剖析，逐步明晰：其一，文章中這三件事不是并列的，它們是從不同角度層層遞進(jìn)來說明事事都要講禮貌的。其二，這三個(gè)事例，談到了古人，談到了現(xiàn)代人；談到了大人，談到了小孩；談到了普通人，談到了國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)。說明不論時(shí)代，不論年齡，不論社會(huì)地位高低，人人都要講禮貌。這樣，學(xué)生就知曉了說理文中引用的事例應(yīng)該具有廣泛的代表性，典型的才更富說服力。

【教學(xué)片段3】

師：最重要的，我們看看這三件事是怎么說理的？

（出示：禮到人心暖，無禮討人嫌———生讀）

生：用了俗語。

師：引用了俗語，這叫引用。

（出示第二個(gè)事例后說理語句———生讀）

生：這是打比方。

師：打了一個(gè)比方，就形象了。

（出示第三個(gè)事例后說理語句———生讀）

師：這里面有兩層意思，講禮貌有什么作用，第一層意思是———（生答略）第二層意思是———（生答略）兩層意思，用了“不但……而且……”把它連起來。

師：總結(jié)一下，《談禮貌》這篇課文，用敘事、說理這樣的方式來談。敘三件事，說了三層道理，都講了談禮貌的好處?，F(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中有沒有碰到過有禮貌或沒禮貌的事？

（出示“老人賣布娃娃”的故事，讓學(xué)生猜后半部分，然后再出示故事結(jié)尾）

師：如果這個(gè)故事用來談禮貌，行不行？但是它缺一個(gè)什么？

生：道理。

師：只用事來說理，缺乏深刻性，沒有說服力；只說理，沒有事不生動(dòng)，沒有感染力。

（教師請(qǐng)學(xué)生用一兩句話來議議這件事。學(xué)生寫后班級(jí)交流，教師評(píng)價(jià)指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)說理要簡(jiǎn)短，可以適當(dāng)引用。再讓學(xué)生寫寫如何“說服故事中的青年”，師生模擬說服過程。）

【賞析】

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。在以上片段中，薛老師借老人賣布娃娃的故事，帶學(xué)生實(shí)戰(zhàn)演練，教給學(xué)生如何與人說理。他先引導(dǎo)學(xué)生圍繞“這三件事是怎么說理的呢？”研讀課文三個(gè)事例之后的說理語句，從而歸納出這篇文章敘述三個(gè)故事后所采用的各不相同的說理方法；接著，出示“老人賣布娃娃”的部分故事內(nèi)容，讓學(xué)生猜測(cè)其他部分內(nèi)容，嘗試用一兩句話來議議這件事；最后，再指導(dǎo)學(xué)生寫如何“說服故事中的青年”的片段后，師生分角色扮演，進(jìn)行模擬說理，說服故事中的那個(gè)青年學(xué)會(huì)談禮貌。這個(gè)言語實(shí)踐的過程，促使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，真正促進(jìn)了學(xué)生語言能力的提升。而學(xué)生在說服別人要講禮貌的同時(shí)也教育了自己，語言運(yùn)用與情感熏陶達(dá)到了渾然一體的境界。

（作者單位：福建省福州市茶園山中心小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘）