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        情理交融學(xué)會(huì)說理

        2016-05-14 01:40:27郭雪琴
        新教師 2016年8期
        關(guān)鍵詞:課文教師學(xué)生

        郭雪琴

        《談禮貌》(蘇教版五年級(jí)下冊(cè)第20課)是一篇簡(jiǎn)單的說理性文章。薛法根老師執(zhí)教這一課,既關(guān)注文本內(nèi)容的教學(xué),更側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章表達(dá)順序和基本表達(dá)方法。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生們既懂得了要講禮貌,也學(xué)會(huì)了如何與人談禮貌,還初步學(xué)習(xí)了如何與人說理。

        【教學(xué)片段1】

        師:作者寫《談禮貌》這篇文章的目的是什么?

        生:我覺得是希望社會(huì)上的每一個(gè)人都會(huì)有禮貌。

        生:我覺得是希望每個(gè)人都有禮貌,讓禮貌化解糾紛,不讓人與人之間有特別多的矛盾。

        師:有點(diǎn)不一樣,但總體上都談到一個(gè)詞,就是要有禮貌,或者要講禮貌。打開課文,看第一小節(jié)里有一個(gè)詞,就是作者寫這篇文章的目的。

        生:優(yōu)良傳統(tǒng)。

        師:禮貌待人是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng),所以我們要繼承這個(gè)優(yōu)良傳統(tǒng),要禮貌待人,要使用禮貌語言。請(qǐng)你把這個(gè)句子畫下來,這就是作者的寫作目的。(生畫句子)所以他要談禮貌,讓那些不講禮貌的人都要講禮貌。

        師:請(qǐng)你們讀讀課文,思考:作者要和別人談禮貌,他是怎么談的呢?用了哪些方法?(學(xué)生討論)

        生:用對(duì)比,看出講禮貌會(huì)怎樣,不講禮貌又會(huì)怎樣。

        師:說具體點(diǎn),哪個(gè)地方是用對(duì)比方法來寫?

        (學(xué)生講文中例子)

        師:在一個(gè)事例當(dāng)中,用沒禮貌和有禮貌進(jìn)行對(duì)比來談?dòng)卸Y貌。

        生:同一個(gè)老者,第一次不僅沒有給牛皋指路,還生氣地罵他;第二次不僅給岳飛指路,還耐心地教他。

        師:有禮和無禮的結(jié)果形成了鮮明的對(duì)比。你發(fā)現(xiàn)了,在寫一個(gè)段落時(shí)用了對(duì)比的方法,對(duì)比很有效。

        生:第一段用古訓(xùn)來開門見山,來點(diǎn)題,然后舉那種故事的例子……(教師糾正:這叫舉例。然后詢問該生舉了幾個(gè)例子?教學(xué)生用兩個(gè)字的詞語來概括表達(dá),并把概括出來的三個(gè)詞語寫在三個(gè)自然段邊上)

        師:就舉了三個(gè)例子?講完就結(jié)束了?請(qǐng)認(rèn)真閱讀二、三、四這三個(gè)自然段,看看除了寫三件事,每個(gè)自然段還有什么特別的地方?這需要用心讀才能發(fā)現(xiàn)。

        生:每段后面都有個(gè)總結(jié)。

        師:什么總結(jié)?(教師指導(dǎo)學(xué)生把話說清楚:把前面故事中想表達(dá)的道理概括一遍)不但寫事,而且把每件事中的道理概括出來了。請(qǐng)你們用橫線把作者寫的每件事中的道理畫下來。(學(xué)生畫句子)

        師:一起讀讀。“問路”這件事,作者說了一個(gè)什么道理———(生齊讀)“踩裙”這件事,又說了一個(gè)什么道理?(生齊讀)“理發(fā)”這件事說了一個(gè)什么道理———(生齊讀)

        【賞析】

        2011年版語文課標(biāo)在第三學(xué)段“閱讀教學(xué)目標(biāo)”中要求“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序,體會(huì)作者的思想感情,初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”。薛法根老師教學(xué)《談禮貌》,并沒有把過多的時(shí)間耗費(fèi)在內(nèi)容理解上,而是由“作者寫這篇文章的目的是什么?”一問引導(dǎo)學(xué)生拎出文章的中心論點(diǎn),緊接著追問:“作者要和別人談禮貌,他是怎么談的呢?用了哪些方法?”學(xué)生通過討論交流,既弄清了基本內(nèi)容,也理清了文章的基本結(jié)構(gòu),為后續(xù)課堂學(xué)習(xí)中的寫說理片段做好了鋪墊。

        【教學(xué)片段2】

        師:作者為什么要選這三件事?

        生:這三件事會(huì)體現(xiàn)出禮貌。

        生:我覺得這三件事很經(jīng)常出現(xiàn),比較有代表性,很典型。

        師:同學(xué)們讀書要注意,請(qǐng)你們把眼光落到課文中來看。這三件事,哪些人?哪些事情?發(fā)現(xiàn)了沒有?典型在哪兒?

        生:他是從不同角度來說的。第一件事講的是不講禮貌會(huì)討人嫌棄;第二件事講的是講禮貌可以搭起理解的橋梁;第三件事講的是禮貌可以反映一個(gè)人的思想情操和文化修養(yǎng)。

        師:這三個(gè)事是不是并列的?

        生:不是,有層次。

        師:有層次,這很重要!哪個(gè)層次低一點(diǎn)(生:?jiǎn)柭罚?,哪個(gè)最高?(生:理發(fā))三件事,第一件問路是什么?(生:有求于別人)第二件?(生:有失于別人)第三件事是什么?(教師引導(dǎo)學(xué)生:別人做了對(duì)不起你的事)

        師:這三件事,有求于別人的時(shí)候要———

        生(齊):有禮貌。

        師:有失于別人的時(shí)候要———

        生(齊):有禮貌。

        師:別人有過于你的時(shí)候,你仍然要———

        生(齊):有禮貌。

        師:這三件事是遞進(jìn),說的理是有層次的。所以我們要事事講禮貌。

        師:那么這里面的人有什么不同?問路的是什么人?和下面的幾個(gè)人有什么不一樣?(教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三個(gè)事例中有古人、現(xiàn)代人,有大人、小孩,有普通人、領(lǐng)導(dǎo)人)

        師:這三個(gè)事例當(dāng)中,包括了古人、今人,大人、小孩,平常人和領(lǐng)導(dǎo)人,甚至偉人都要講禮貌。他這事例舉得好吧?典型吧?所以叫人人講禮貌,事事講禮貌。

        【賞析】

        在上述片段中,薛老師從引導(dǎo)學(xué)生討論“為什么要選這三件事?”切入,當(dāng)學(xué)生說到“有代表性”“不同角度”時(shí),薛老師提煉出議論文事例選擇的關(guān)鍵———典型。怎樣的事例才是“典型”事例呢?薛老師引導(dǎo)學(xué)生層層剖析,逐步明晰:其一,文章中這三件事不是并列的,它們是從不同角度層層遞進(jìn)來說明事事都要講禮貌的。其二,這三個(gè)事例,談到了古人,談到了現(xiàn)代人;談到了大人,談到了小孩;談到了普通人,談到了國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)。說明不論時(shí)代,不論年齡,不論社會(huì)地位高低,人人都要講禮貌。這樣,學(xué)生就知曉了說理文中引用的事例應(yīng)該具有廣泛的代表性,典型的才更富說服力。

        【教學(xué)片段3】

        師:最重要的,我們看看這三件事是怎么說理的?

        (出示:禮到人心暖,無禮討人嫌———生讀)

        生:用了俗語。

        師:引用了俗語,這叫引用。

        (出示第二個(gè)事例后說理語句———生讀)

        生:這是打比方。

        師:打了一個(gè)比方,就形象了。

        (出示第三個(gè)事例后說理語句———生讀)

        師:這里面有兩層意思,講禮貌有什么作用,第一層意思是———(生答略)第二層意思是———(生答略)兩層意思,用了“不但……而且……”把它連起來。

        師:總結(jié)一下,《談禮貌》這篇課文,用敘事、說理這樣的方式來談。敘三件事,說了三層道理,都講了談禮貌的好處?,F(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中有沒有碰到過有禮貌或沒禮貌的事?

        (出示“老人賣布娃娃”的故事,讓學(xué)生猜后半部分,然后再出示故事結(jié)尾)

        師:如果這個(gè)故事用來談禮貌,行不行?但是它缺一個(gè)什么?

        生:道理。

        師:只用事來說理,缺乏深刻性,沒有說服力;只說理,沒有事不生動(dòng),沒有感染力。

        (教師請(qǐng)學(xué)生用一兩句話來議議這件事。學(xué)生寫后班級(jí)交流,教師評(píng)價(jià)指導(dǎo),強(qiáng)調(diào)說理要簡(jiǎn)短,可以適當(dāng)引用。再讓學(xué)生寫寫如何“說服故事中的青年”,師生模擬說服過程。)

        【賞析】

        紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行。在以上片段中,薛老師借老人賣布娃娃的故事,帶學(xué)生實(shí)戰(zhàn)演練,教給學(xué)生如何與人說理。他先引導(dǎo)學(xué)生圍繞“這三件事是怎么說理的呢?”研讀課文三個(gè)事例之后的說理語句,從而歸納出這篇文章敘述三個(gè)故事后所采用的各不相同的說理方法;接著,出示“老人賣布娃娃”的部分故事內(nèi)容,讓學(xué)生猜測(cè)其他部分內(nèi)容,嘗試用一兩句話來議議這件事;最后,再指導(dǎo)學(xué)生寫如何“說服故事中的青年”的片段后,師生分角色扮演,進(jìn)行模擬說理,說服故事中的那個(gè)青年學(xué)會(huì)談禮貌。這個(gè)言語實(shí)踐的過程,促使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力,真正促進(jìn)了學(xué)生語言能力的提升。而學(xué)生在說服別人要講禮貌的同時(shí)也教育了自己,語言運(yùn)用與情感熏陶達(dá)到了渾然一體的境界。

        (作者單位:福建省福州市茶園山中心小學(xué) 責(zé)任編輯:辛銘)

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