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        扣啟心扉,真情習作

        2016-05-14 01:40:27林瑜
        新教師 2016年8期
        關鍵詞:習作心理評價

        林瑜

        【教學目標】

        1. 通過一件事來傾訴自己的煩惱。引導學生大膽寫出自己的心里話,表達真情實感。

        2. 引導學生捕捉內(nèi)心的真實感受,學習心理描寫方法。

        3. 愿意與別人分享習作,在交流中習得作文修改方法。

        【教學重難點】

        描寫真實、具體、有真情,能恰當運用心理描寫。

        【課前準備】

        1. 學生完成調(diào)查表。內(nèi)容有:①我最大的煩惱是什么;②為什么煩惱;③積累了哪些表示心情煩惱的詞語;④我想向誰傾訴。

        2. 發(fā)下評價表,課中使用。

        【教學過程】

        一、情景導入———知煩惱

        1. 圖片鋪路,引煩惱。

        (課件分別出示表示“開懷大笑”“嚴肅”“煩惱”的圖片)

        師:同學們,知道“表情帝”嗎?今天,讓我們做一回“表情帝”。我說詞語,你們用表情表現(xiàn)這個詞語。

        師:煩惱是由心升起一把火。

        (課件中“煩惱”二字的部首發(fā)生變化;出示表示“煩惱”的3張圖片,生展示表現(xiàn)煩惱的不同姿勢)

        2. 聚焦畫面,話煩惱。

        師:誰愿意讓大家看看你煩惱的樣子?請一個同學上臺說說煩惱時是怎樣的?

        師:雖然每個人煩惱時外在的表現(xiàn)各不相同,(板書:外在;課件出示:煩惱時不同表情的圖片)但心情卻是一樣的,那就是(課件出示:煩!煩!煩?。?/p>

        (師板畫“煩惱”頭像的簡筆畫)

        3. 引入課題,呼口號。

        師:今天,我們就聊聊有關“成長的煩惱”這個話題。先喊出這節(jié)課的口號:真誠面對,實話實說!

        (粘貼板書:實話實說;學生齊呼口號)

        【設計意圖】游戲“表情帝”既活躍了課堂氣氛,激發(fā)了學生的學習興趣,又自然地引入課題。巧用“呼口號”的形式,點明本次作文的基調(diào):寫真話、訴真情,讓學生具有了明確的努力方向。

        二、回味生活———揭煩惱

        1. 出示調(diào)查情況表。

        師:課前,老師在班上做了個調(diào)查(出示調(diào)查問卷),發(fā)現(xiàn)每一位同學都有煩惱,而且煩惱是各式各樣的,大致歸為這幾方面———

        (板貼:學習、交往、家庭、自身……課件出示:調(diào)查統(tǒng)計圖)

        2. 用一句話訴煩惱。

        師:你有什么煩惱?愿意說說嗎?(生自由說)

        3. 看錄像:大隊長的煩惱訴說。

        4. “悄悄話時光”。

        (課件出示“悄悄話時光”)

        師:其實,上課前,林老師也有個煩惱,猜猜。(生說)現(xiàn)在,就讓我們打開心扉,跟你的同桌或前后桌或老師悄悄地說說你的煩惱,注意要說出你的煩惱是什么,是因什么而煩惱的?

        【設計意圖】本環(huán)節(jié)的設計,步步為營,意在為學生消除顧慮,打開心扉,敢于、樂于真實地述說煩惱,為下面的習作打下堅實的基礎。

        三、創(chuàng)境帶路———述煩惱

        1. 憶煩惱。

        師:閉上眼睛,一起聆聽音樂,聽著聽著,你也許就會回想起那一幕令你煩惱的畫面。

        2. 訴煩惱。

        師:你回憶起哪個煩惱的畫面?能說說當時的情形嗎?(先讓學生自由表達,可適當?shù)匾龑А⒃u價)

        3. 小結(jié):細細地回想煩惱產(chǎn)生時每個外在表現(xiàn)、每份的心理感受,就能把細節(jié)說清楚,其他人就會聽得很明白,就會感同身受。

        【設計意圖】借助音樂觸動學生的情弦,讓他們觸摸記憶,尋找素材,口頭傾訴煩惱,培養(yǎng)學生觀察、思考和表達能力。

        四、范文評析———傳技巧

        1. 引出“寫作密碼”。(課件出示“心理描寫”)(板書:內(nèi)心)

        2. 課件出示范文,邊聽錄音邊思考。

        師:老師帶來過去的學生寫的一個有關煩惱的畫面,聽聽她是怎樣寫出內(nèi)心感受的?思考幾個問題:第一,找找作者心理變化的詞語;第二,作者不但寫心理,還寫了心理的變化,這種心理描寫方法你覺得妙在哪?

        師:魚之所以能游,是靠尾巴一搖一擺才能前行。寫文章時,心理一左一右地搖擺變化,走的就是“之”字型的路線,(課件畫“之”字)你看,一折一拐的陡轉(zhuǎn)變化使內(nèi)容一波三折,更曲折更有意思了。

        3. 看板書小結(jié)寫法:描寫這類反映心靈的文章,可以選擇你最煩惱的一個方面寫;適當?shù)貙懗鰺罆r的外在體現(xiàn),但更多的筆墨要放在表達內(nèi)心的感受和變化,一定要“實話實說”,說真話,表真情。

        【設計意圖】出示范文評析,滲透心理變化的寫作指導,讓學生形象具體感受一波三折的“之”字形寫作技巧,以幫助學生突破難點。

        四、筆抒我心———寫煩惱

        1. 明確習作對象。

        師:了解別人的煩惱,是為了更好地傾訴自己的煩惱。通過課前調(diào)查,老師發(fā)現(xiàn),有好多同學不知向誰傾訴是好。今天,我們邀請到一位神秘的嘉賓,她就是———“曉玲叮當”知心姐姐,她會對大家說什么?出示“曉玲叮當”說的話:同學們好,快樂時,告訴別人,你將得到兩個快樂;煩惱時向我傾吐,你將分掉一半煩惱。有煩惱不知怎么辦時別忘了,還有我,你的知心大朋友———曉玲叮當。

        (指名讀)

        師:都想好了向誰傾訴了嗎?

        2. 明確習作要求。

        (課件出示“學習單”(1)寫一段話:一個令你產(chǎn)生煩惱的畫面,把最煩惱的細節(jié)放慢、拉長細細寫。(2)盡情寫出自己內(nèi)心真實的感受和變化)

        3. 學生當堂習作。

        師:大家拿出調(diào)查表,再拿出作文紙,回想一個令你產(chǎn)生煩惱的畫面,寫一個片段,相信用心寫出來的習作一定能打動他人。

        (學生動筆寫作)

        4. 大聲自讀,自我修改。

        5. 在“星級評價表”上,進行自我評價(用彩色筆涂畫),再次自我修改。

        【設計意圖】引導學生明確傾訴的對象,目的是讓學生樹立讀者意識,喚起習作的內(nèi)在動機,也使得習作更有針對性。借助星級評價表,讓學生進行自我評價,進一步促進自我修改。

        五、交流評析———讀煩惱

        (課件出示:分享時光)

        1. 展示一兩個學生的片段,組織學生展開評價。

        2. 同桌互評、點贊。

        師:能善于傾聽別人的意見并不斷完善自己的人是有智慧的。請同桌之間交換習作互讀,向?qū)Ψ教嵋庖娕c建議,互相評價星級。

        師:覺得你的同桌寫的值得你學習的舉個手,說說他好在哪?

        (……)

        【設計意圖】提供學生自我表達和與他人交換修改交流的平臺,讓學生提高自改與互改的能力,進一步認識習作是為了自我表達與他人交流。

        六、總結(jié)延伸———清煩惱

        師:剛才這節(jié)課,我們寫的只是煩惱的一個片段,課后可以再補充上其他類似的片段組織成一篇完整的文章,(出示范文,學生默讀)修改完善,放到信封里,寄給你想給的人,如果是給知心姐姐的,林老師到時會幫你寄哦。

        師:誰的人生道路上沒有煩惱?你有,我有,大家有。通過這節(jié)課的學習,希望同學們的煩惱能煙消云散,最后,讓我們再當一回“表情帝”(課件出示表示“快樂”的圖片),快樂地來個“耶”!

        【設計意圖】結(jié)尾“表情帝”的再現(xiàn),既首尾呼應,又巧妙引導學生直面煩惱,積極向上。

        (作者單位:福建省福鼎市桐南小學 責任編輯:辛銘)

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