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        興利除弊 有效仿寫

        2016-05-14 12:51:17趙鳳
        新教師 2016年8期
        關(guān)鍵詞:范文寫作文習(xí)作

        趙鳳

        古人曾這樣說:“他山之石,可以攻玉?!钡拇_,日常中很多經(jīng)歷告訴我們:模仿別人,巧借別人的經(jīng)驗,就可以更快地獲得成功。仿寫是小學(xué)作文形式之一,但它利弊共存。因此,如何興利除弊,讓學(xué)生有效仿寫,是很值得研究的課題。筆者根據(jù)自己的教學(xué)實踐,就這個問題做以下探討。

        一、仿寫習(xí)作之利

        首先,教材對小學(xué)生習(xí)作的定位呼喚著仿寫作文。根據(jù)2011年版語文課標的說法,小學(xué)三年級起的習(xí)作教學(xué)不叫作文,而是習(xí)作。顧名思義,習(xí)作是專為訓(xùn)練作文的基本技巧而作。小學(xué)生課堂所要求的習(xí)作,絕大多數(shù)應(yīng)根據(jù)范文學(xué)習(xí)相應(yīng)的方法,也就是仿寫作文。而教材中的絕大多數(shù)課文是最好的例文。如,五年級上冊的第一組,單元的主題是“我愛讀書”。課文有《竊讀記》《小苗和小樹的對話》《走遍天下書為侶》《我的長生果》,分別描寫了古今中外有成就的人,喜歡閱讀并從書中汲取營養(yǎng),從而走上成功之路的事例,以激發(fā)學(xué)生愛讀書的熱情。本單元組的習(xí)作題目要求之一,寫自己在讀書經(jīng)歷中的故事。毋庸置疑,這就是要求仿寫《竊讀記》和《我的長生果》;單元組習(xí)作另一要求是采訪自己身邊的愛讀書之人,寫采訪記錄,這就是要求仿寫《小苗和小樹的對話》。而仿寫的要求,在五年級上冊第三組體現(xiàn)得尤為明顯。這是一組說明性的文章,在單元導(dǎo)語里,編者要求學(xué)生能抓住課文的要點,了解基本的說明方法,并試著加以運用。在單元組的習(xí)作中,就要求學(xué)生運用讀過的說明方法,練習(xí)寫說明性的文章。

        其次,小學(xué)生習(xí)作水平與態(tài)度呼喚著仿寫作文。眾所周知,小學(xué)生對作文普遍存在畏難情緒,有的甚至是“談作色變”。尤其是農(nóng)村的學(xué)生,家庭的學(xué)習(xí)氛圍與家庭教育的情況參差不齊,多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差,對作文更是缺乏信心。合理利用范文讓學(xué)生進行仿寫,無疑是一條捷徑。習(xí)作之中,教師和學(xué)生一起析文學(xué)文,因勢利導(dǎo)地與學(xué)生一起參與,一起構(gòu)思,一起斟酌語言文字。師生之間的交流互動讓思想相互碰撞,使得課堂氛圍默契,就能增添學(xué)生寫作的信心,打破寫作的神秘感。筆者執(zhí)教六年級上冊第一單元的習(xí)作課時,要求學(xué)生仿寫這一單元的《山中訪友》第3、4自然段,進行運用聯(lián)想和想象的專項訓(xùn)練。當筆者把《山中訪友》作為習(xí)作范文時,才真正地感受到了和學(xué)生一起深入解讀文本、領(lǐng)悟作家的語言的曼妙。在筆者的引領(lǐng)下,課堂上原本無話可說的境地變成了妙語連珠的論壇,多數(shù)學(xué)生的習(xí)作達到了預(yù)定的目標。

        二、仿寫習(xí)作之弊

        當然,我們應(yīng)理性、辯證地對待仿寫作文。范文畢竟也有它的兩面性,在諸多的利之外,不少的弊也足以令教者衍生后顧之憂。一次期末測試,命題對內(nèi)容要求是開放的———給好友、同學(xué)、親人……寫一封信,寫出自己的心里話。學(xué)生盡可以暢所欲言自己心里所想??荚嚱Y(jié)果卻出人意料,56名學(xué)生中有半數(shù)以上的作文竟都是《給爸爸媽媽的一封信》,更有甚者,這些作文無論是結(jié)構(gòu)還是敘述,等同孿生。顯而易見,學(xué)生是受到教師之前出示過類似范文的影響。以上現(xiàn)象不難看出,如此的仿寫教學(xué)已與我們的初衷背道而馳了,在一定程度上已成了抹殺學(xué)生創(chuàng)造性思維的罪魁禍首。小學(xué)生有著豐富的想象力,對未知世界充滿奇妙的幻想,他們的創(chuàng)造力非同凡響,如果遏制了他們的想象,就如同綁住了蒼鷹的翅膀,讓他們?nèi)绾畏棚w想象的翅膀去展翅翱翔?

        三、仿寫習(xí)作教學(xué)中興利除弊的方法

        根據(jù)上文的分析,怎樣讓仿寫的利處放到最大,把仿寫的弊端融化消解,應(yīng)是小學(xué)作文教學(xué)亟待解決的問題。筆者認為,要著重抓好以下幾點。

        1. 仿寫重在格式布局。作文應(yīng)提倡創(chuàng)新,要求見解獨特。所以,筆者認為,進行仿寫教學(xué)時,一是應(yīng)重在格式布局上的仿寫,盡量減少語言文字的生搬硬套。如在指導(dǎo)學(xué)生完成五年級上冊“習(xí)作三”的發(fā)言稿時,筆者要求學(xué)生寫班級里的一次班干部競選,要求寫出競選的崗位是什么,為什么要競選這個崗位,自己有哪些優(yōu)勢,如果競選成功怎樣為同學(xué)服務(wù)?所選的范文內(nèi)容有意避開這些,重在讓學(xué)生掌握發(fā)言稿的格式與語氣,給學(xué)生遞過一支強有力的拐杖,收到良好的效果。二是可以提供多篇范文,給學(xué)生選擇模仿的空間。由于課堂時間的限制,以及學(xué)生知識積累的有限,給模仿習(xí)作帶來一定的困難。唯有通過多見多練,舉一反三,才能把他山之石內(nèi)化成為自己的東西。每篇作文的每個板塊往往有一定的形態(tài),又有不一定的類型。恰如古人提到的:開頭寫個漂亮的“鳳頭”,中間寫出豐滿的“豬肚”,結(jié)尾則要弄出堅實有力的“豹尾”。因此在選擇范文時,對各個板塊的類型都要有所展示。所以,一節(jié)習(xí)作課上的范文不一定只是一篇。

        2. 仿寫巧在呈現(xiàn)時機。教師精心準備的范文,該在習(xí)作課堂中的什么時間出現(xiàn)為宜呢?很明顯,一旦教師在指導(dǎo)前就出示范文,就會有不少學(xué)生跟著“依葫蘆畫瓢”,失去了思考內(nèi)化的機會。如此的范文簡直就是作繭自縛!選在學(xué)生習(xí)作后出示范文,作為學(xué)生自由評價的對象。學(xué)生有了寫作體驗,教師又正好提供一個情感自由、表達自由的舞臺,可對范文進行表揚、批評和引用。這樣能對學(xué)生的修改起到指導(dǎo)作用,也能對本次習(xí)作做個對照總結(jié)。如此,范文的效益就擴展到最大化。當然,如果習(xí)作屬于難度較高的,也可選擇學(xué)生憤悱之時隨機插入,以幫助學(xué)生梳理寫作思路,拓展寫作選材等。

        3. 仿寫貴在同構(gòu)不同題。同題作文易讓學(xué)生把例文當做模本,導(dǎo)致生硬復(fù)制,使學(xué)生走進死胡同,產(chǎn)生前邊案例中近乎孿生的模仿之尷尬現(xiàn)象,從而限制他們的思維發(fā)展。但如果范文不是同題作文,那學(xué)生的搬、抄也就無從談起了。學(xué)生自主作文,舉一反三的目標也就指日可待。如,在五年級上冊的“習(xí)作二”中,要求以“二十年后回故鄉(xiāng)”為內(nèi)容習(xí)作。筆者在選擇范文的時候就選了一篇《二十年后回母校》。這樣,學(xué)生就可以模仿范文的謀篇布局再展開豐富的想象進行習(xí)作,寫出的作文精彩紛呈。

        “紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行?!弊鋈魏我患虑?,沒有親身經(jīng)歷,就無法體味其中蘊含的意義。同樣,習(xí)作教學(xué)中的仿寫,是一把雙刃劍。仿寫,必行之,又慎之。唯有興利除弊,才能舞出仿寫習(xí)作更燦爛的明天!

        (作者單位:福建省閩侯縣甘蔗中心小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯:辛銘)

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