朱永新

一個偶然的機會，我認識了郭麗萍，收下了這個“編外徒弟”。我告訴她，師傅領進門，修行在個人，關鍵是要遵循成長的規(guī)律，比如按照新教育專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作、專業(yè)交往的路徑去自主自覺地成長。我還告訴她，應該努力把自己的教育故事書寫成為一部偉大的傳奇，小教室同樣可以擁有大乾坤。

于是，她在一間叫做“向日葵”的小小教室里，開始了自己的新教育探索。晨誦課程，閱讀課程，生命敘事課程，家校課程……她都不亦樂乎地踐行著。

記得有一次我看到“向日葵”教室莊子悅同學的詩集，其中有一首小詩《星星》：

小鳥兒呀，

不要急，

不必為食物擔心。

天一黑，

你就不會挨餓了，

你看，

在天空中，

有著一粒一粒，

美味的，閃爍著的，

種子。

很難相信，這樣的詩歌出自三年級孩子的筆下。但在“向日葵”教室，幾乎每天都可以看見，幾乎每個人都是小詩人，每個人都創(chuàng)作了自己的小說。

我多次參加這間教室的活動，拿到了一大批打印成冊的詩歌與小說作品，見證著這間教室的成長。從每個學期各不相同的生命敘事劇，一年級的《犟龜》到四年級的《青鳥》；從簡單的模仿兒童詩，到寫出頗具哲理的詩歌；從簡單的記敘文，到情節(jié)復雜生動的小說，孩子們驚人的變化，讓我欣喜欣慰。北京戲劇學院的專家告訴我，在他指導的所有學生中，“向日葵”教室的孩子是最優(yōu)秀的！

郭麗萍也在與孩子們一起成長。四年來，她每天堅持閱讀教育著作，每天堅持記錄自己的教育生活，每周給學生父母寫家校信。她報名成為新教育種子計劃的種子教師、新教育網絡師范學院的學員，在網絡上結交了一批志同道合的教師朋友。與此同時，她在學校帶起了一行10人的新教育團隊，開啟了共讀共寫之旅……

早在去年年初，她就把這幾年的探索匯編成一本《向日葵在成長》，希望我作序。她告訴我，學校的宋繼東校長特別支持。當時我把書稿攔了下來。在我的學生和徒弟中，郭麗萍靈氣并不是最足，讀書也不是最多，踐行新教育更不是最久，我總是鼓勵她慢慢來，沉住氣，積累更多的素材，打磨更美的文字。我希望她悄悄地做完六年，為這間教室留下一個完整的記錄，創(chuàng)作出讓大家驚喜的作品。她聽從了我的建議，放棄了出版計劃，繼續(xù)用心耕耘自己的教室。

沒想到大半年之后，她的另外一個“師父”、種子計劃的首席培訓師颶風老師對我說，郭麗萍的故事挺感人的，會激勵更多的普通新教育教師追尋夢想，激情從教。希望我“松口”。颶風大姐對工作要求很高，郭麗萍的成長能得到她的認可難能可貴。我有點動搖了。

不知道什么時候，郭麗萍又把書稿交到了兒童文學作家、新教育出版統籌童喜喜老師那里。童喜喜是種子計劃項目的發(fā)起者，也是第一任項目負責人，對種子教師感情特別深厚。童喜喜竟然在通讀第一稿之后，提出了全新的書稿提綱，從新教育十大行動的角度全面梳理，以“故事+操作”的模式給一線教師以直接的啟發(fā)借鑒。郭麗萍根據提綱，利用寒假重新整理出第二稿，童喜喜再次審讀提出意見，郭麗萍又完成了第三稿的修訂。

當童喜喜把第三稿推薦給新教育特聘的出版顧問、資深出版人文龍玉老師，納入了出版計劃后，新的工作又開始了：文老師又從編輯的專業(yè)角度，提出了諸多修訂意見，郭麗萍繼續(xù)一遍又一遍地打磨著……

我知道，我攔不住這部書的出版了。而且我開始意識到，從某種意義上說，這部書稿的誕生，不正是體現“專業(yè)交往”的力量所在嗎？

從淺層次看，這只是書稿出版，從深層次看，體現的是生命的成長。如果沒有種子計劃、新教育網師這樣的專業(yè)項目，沒有喜喜、颶風、藍玫、碩果等專家團隊的引領，沒有種子教師、網師學員之間互相的激勵鼓舞，郭麗萍的成長不會這樣迅速。包括文老師對她進行的指點，與其說是打磨書稿，更恰當地說是指導她的教育寫作。正是置身于這樣的共同體內，一位普通的教師才會在最短時間爆發(fā)不普通的力量。

郭麗萍一直感恩與新教育的相遇。她寫道：“盡管，我只是一名普普通通的教師，教師身份讓我有一份相對穩(wěn)定的工資收入，縱然與奢侈品無緣，但也衣食無憂，這時候，靈魂的歸屬感便提上日程。自從搭上新教育這輛列車，這種歸屬感、幸福感距自己就越來越近，有很多時候就在身邊，可感可觸?！彼f，是新教育，讓她真正地找到了作為一個教師的尊嚴，找到了內心充盈的感覺。

郭麗萍是勤奮而執(zhí)著的。我相信，她不會因為這本書的出版而飄飄然，更不會因此而停止自己的探索。

欣慰地寫下這些文字，為“向日葵”教室喝彩，為徒弟加油，為更多的新教育的網師學員、種子教師鼓勁。小教室，大乾坤。再小的教室，有了夢想就會很大；再大的教室，沒有夢想也會很小。在新教育共同體內，無論教師、父母、孩子，無論教育管理者還是一線踐行者，每一個人都能在創(chuàng)造中不斷獲得自身新的成長。

（責任編輯：黃常棋）