肖淑梅

摘 要：盡管隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，傳統(tǒng)教學(xué)方式受到了極大的挑戰(zhàn)，但課堂教學(xué)仍然是目前我國高校開展教學(xué)的最主要教學(xué)組織形式，是提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，本文針對大學(xué)課堂教學(xué)的特點(diǎn)，對影響課堂教學(xué)的心理因素進(jìn)行了分析，并提出了改革課堂教學(xué)的幾點(diǎn)啟示。

關(guān)鍵詞：大學(xué)；課堂教學(xué)；心理因素

一、大學(xué)課堂教學(xué)的特點(diǎn)

大學(xué)課堂教學(xué)因其授課對象為生理和心理發(fā)育較為成熟的大學(xué)生，而具有獨(dú)特的特點(diǎn)，包括：一是直觀性，課堂是學(xué)生與教師進(jìn)行面對面溝通的重要時(shí)間點(diǎn)，與其他授課方式相比具有直接有效的特點(diǎn)；二是便捷性，課堂教學(xué)中，教師通過板書、多媒體等多種教學(xué)手段完成教學(xué)；三是群體性，課堂教學(xué)面臨的是一群學(xué)生，而不是個(gè)體，因此教師應(yīng)該根據(jù)這些特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)；四是時(shí)限性，課堂教學(xué)時(shí)間有限，為兩個(gè)45分鐘的教學(xué)單元，教師必須在限定的時(shí)間內(nèi)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

二、影響課堂教學(xué)的心理因素

課堂教學(xué)不僅僅是一個(gè)認(rèn)知的過程，更是師生情感相互影響的過程，課堂教學(xué)過程受到許多因素的影響和制約，本文選取內(nèi)隱的心理因素進(jìn)行分析：

1.教師的“第一印象”?！暗谝挥∠蟆笔且粋€(gè)人在第一次接觸陌生人時(shí)形成的深刻印象，具有導(dǎo)向性，同樣，在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生第一次見面時(shí)留下的印象對課堂教學(xué)的進(jìn)程和質(zhì)量起到了重要影響，如果教師留給學(xué)生良好的第一印象，往往就會為今后的教學(xué)鋪墊良好的基礎(chǔ)，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)。良好的第一印象為之后的課堂教學(xué)提供了前提和基礎(chǔ)。

2.教學(xué)對學(xué)生的期望。根據(jù)羅森塔爾效應(yīng)顯示，如果教師對學(xué)生的期望較高，就會對學(xué)生產(chǎn)生較大的激勵作用，促使學(xué)生向教師期望的方向發(fā)展。課堂教學(xué)中，教學(xué)對學(xué)生期望將促進(jìn)師生之間形成融洽的師生關(guān)系，良好的教學(xué)氛圍，而且有助于學(xué)生形成認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)成績。教學(xué)應(yīng)該根據(jù)大學(xué)生的心理特點(diǎn)，有計(jì)劃地為學(xué)生提出恰當(dāng)?shù)钠谕?，相信學(xué)生并督促學(xué)生朝著教師設(shè)定的目標(biāo)發(fā)展。

3.師生關(guān)系。師生關(guān)系是課堂教學(xué)中最主要的人際關(guān)系，是影響教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成的重要因素，良好的師生關(guān)系是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該積極創(chuàng)建并維護(hù)良好的師生關(guān)系，因?yàn)檫@將促進(jìn)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的充分發(fā)揮，將持續(xù)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和堅(jiān)持性。良好的師生關(guān)系將提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生會由喜歡教師本人，而喜歡著這門課程，由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，其次，良好的師生關(guān)系將影響學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，學(xué)生會因?yàn)榻處煹年P(guān)心和愛護(hù)而努力學(xué)習(xí)，會因?yàn)榻處煹哪魂P(guān)心、熟視無睹而喪失學(xué)習(xí)的信心和興趣。

4.教師的課堂管理方式。心理學(xué)家曾對教師的管理方式進(jìn)行了專門的研究，認(rèn)為管理方式的不同將對課堂教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生不同的影響，教師的管理方式分為專制、民主和放任三種類型。專制型管理是以教師為絕對的中心，教師完全控制學(xué)生的行為，容易使學(xué)生產(chǎn)生焦慮感和挫折感，形成不良的課堂氛圍，但對課堂秩序混亂具有一定的效用；民主型管理是教師注重集體的作用，把相應(yīng)的活動全權(quán)交給學(xué)生負(fù)責(zé)，相信學(xué)生的能力，并客觀評價(jià)學(xué)生的各種表現(xiàn)，此種管理方式下的學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，在課堂上表現(xiàn)出積極活躍的學(xué)習(xí)氣氛，在教學(xué)過程中發(fā)展了學(xué)生的獨(dú)立個(gè)性；放任型管理是只給學(xué)生提供資料，而并不進(jìn)行輔導(dǎo)，這種方式下的學(xué)生因?yàn)榈貌坏浇處煹年P(guān)心，表現(xiàn)的情緒消極、個(gè)性孤僻，會造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率低等結(jié)果。因此，民主型的管理方式能夠保證教學(xué)效率和質(zhì)量，是教師在教學(xué)過程中應(yīng)該積極學(xué)習(xí)的管理方法。

三、教學(xué)改革建議

針對大學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合影響課堂教學(xué)的心理因素，本文對如何進(jìn)行教學(xué)改革提出了幾點(diǎn)自己的建議：

1.促進(jìn)師生之間的溝通。教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生是教學(xué)的主體，只有促進(jìn)教師之間的順暢溝通，才能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的各方面能力。教師在授課時(shí)盡量以生動簡練的語言，層次分明的邏輯進(jìn)行授課，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行啟發(fā)，學(xué)生應(yīng)該以積極的求知心態(tài)、優(yōu)良的學(xué)風(fēng)積極探索知識，并認(rèn)真回應(yīng)，激勵教師的授課，達(dá)到師生共振，取得教學(xué)相長的功效

2.注重教學(xué)的整體性。在應(yīng)試教育環(huán)境下，盡管大學(xué)教學(xué)目標(biāo)添加了許多能力、過程目標(biāo)，但是仍然存在忽略實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐的問題。而這些環(huán)節(jié)都是教學(xué)的重要組成部分，因此高校應(yīng)該注重教學(xué)的整體性，不能顧此失彼，輕視了實(shí)踐對于教學(xué)的重要性，指導(dǎo)學(xué)生積極主動獲取知識、掌握學(xué)習(xí)的基本技能和技巧。

3.重視知識的應(yīng)用性。大學(xué)為今后的職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)，不同的專業(yè)意味著不同的就業(yè)方向和實(shí)踐，大部分的大學(xué)生在完成學(xué)業(yè)之后，將會直接走向社會，因此，如何有效地將知識和實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合和轉(zhuǎn)化，是當(dāng)代教學(xué)的關(guān)鍵所在。教師應(yīng)該在具體的教學(xué)過程中，增加實(shí)際操作方面的知識，講究實(shí)用性，開拓學(xué)生思路，加快知識的快速轉(zhuǎn)化。

4.強(qiáng)調(diào)心理融合性。師生間良好的信任關(guān)系是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的潤滑劑，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和知識掌握程度的不同，來關(guān)心學(xué)生，并尊重學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力，公平公正的對待每一位學(xué)生，獲得學(xué)生的情感認(rèn)同，贏得學(xué)生的信任。學(xué)生應(yīng)該與教師進(jìn)行積極的溝通，就教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式等方面進(jìn)行經(jīng)常性地反饋，充分信任教師，只有師生之間建立親密無間的關(guān)系，才能更好地保證教學(xué)質(zhì)量。

5.注重考試成績的平衡性。學(xué)校應(yīng)該建立嚴(yán)格規(guī)范的考試制度，對當(dāng)前的考試制度進(jìn)行分析和研究，發(fā)揮優(yōu)勢，克服弊端。考試內(nèi)容不應(yīng)該僅僅涉及到教師講授的知識，還應(yīng)該增加技能操作等方面的考核，注重學(xué)習(xí)和實(shí)踐的平衡性，逐步建立并完善考試體系，促使大學(xué)考試朝著規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化方向發(fā)展。

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（作者單位：哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政部心理健康中心）