陳建利

[摘要]高中英語教學(xué)采用傳統(tǒng)的教學(xué)機(jī)制，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中的差異化與當(dāng)前的教學(xué)方式之間的矛盾日益突出，所以必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)機(jī)制，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)定因人制宜的分層教學(xué)機(jī)制。通過研究分層教學(xué)機(jī)制在高中英語教學(xué)中的重要性并闡述其必然性，論述分層教學(xué)機(jī)制在高中英語課中滲透的方式和必須遵循的原則，推進(jìn)在高中英語課中滲透分層教學(xué)機(jī)制的進(jìn)程，進(jìn)而提升高中英語的教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]高中英語分層教學(xué)機(jī)制學(xué)生主體分層

[中圖分類號]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號]16746058（2016）240055

傳統(tǒng)英語教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)目前的高中英語教學(xué)，所以必須深入分層機(jī)制在高中英語課中的應(yīng)用研究，盡可能解決學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難題，完善教學(xué)質(zhì)量。

一、在高中英語課中合理滲透分層教學(xué)機(jī)制的必要性

1.分層教學(xué)機(jī)制滿足學(xué)生差異化的要求

每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性，無論是在思想上、行動(dòng)上，還是在生活中、學(xué)習(xí)中都會(huì)有非常明顯的差異性。近幾年，隨著教育制度的改革，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中的差異性尤為突出，所以分層教學(xué)機(jī)制根據(jù)每個(gè)人的個(gè)體差異采用不同的教育方式，針對每個(gè)人制定不同的要求和目標(biāo)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中發(fā)揮自己獨(dú)特、有效的學(xué)習(xí)方法，尊重每個(gè)人的個(gè)性，讓每個(gè)人都能夠完全投入英語的學(xué)習(xí)中。

2.分層教學(xué)機(jī)制滿足學(xué)生的心理需求

對于每一個(gè)學(xué)生來說，他們都有想要成功的心理需求或者是潛意識(shí)，當(dāng)他們內(nèi)心這種需求被激發(fā)出來時(shí)，這種教學(xué)機(jī)制就成功了一半。首先對他們要重視，無論是所謂的“好學(xué)生”還是“壞學(xué)生”，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和想要成功的內(nèi)心需求，不斷地肯定他們的努力，所達(dá)到的效果是事半功倍的。而怎樣激發(fā)他們想要成功的內(nèi)在需求呢？其實(shí)就是采用分層教學(xué)機(jī)制，區(qū)別教學(xué)，所以說這種分層教學(xué)滿足學(xué)生的內(nèi)在需求。

3.分層教學(xué)機(jī)制更加明確地突顯了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位

分層教學(xué)機(jī)制很好地把學(xué)生區(qū)別教育，因材施教，充分說明教師是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)采用不同的教學(xué)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極主動(dòng)性，體現(xiàn)了學(xué)生在教育過程中的主體地位。

4.分層教學(xué)機(jī)制體現(xiàn)了教學(xué)理念的革新

學(xué)生的主體地位日漸鮮明，得到充分的重視，以學(xué)生為主，分層教學(xué)，正在不斷刷新原有的教育觀。這一點(diǎn)的變革，說明中式教育已經(jīng)逐步從矛盾、問題中轉(zhuǎn)換思路，在改良的道路上越走越有目標(biāo)和方向，并不只是傳統(tǒng)的“換湯不換藥”。而且接下來會(huì)不斷推進(jìn)教育理念的新變革，教育已誠然直上，理念和方法也越來越適應(yīng)中國學(xué)生的教育體制。

二、在高中英語課中合理滲透分層教學(xué)機(jī)制的方式

1.學(xué)生主體分層

在英語課堂上，教師要時(shí)刻將學(xué)生作為授課主體。把學(xué)生作為主體就要先分析每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)缺點(diǎn)，然后根據(jù)每個(gè)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行分層，比如說把學(xué)生分為四個(gè)層次。第一個(gè)層次學(xué)生英語基礎(chǔ)好，自主學(xué)習(xí)意識(shí)強(qiáng)，接受能力和理解能力強(qiáng)，不需要重復(fù)講解、過多引導(dǎo)，便能很快掌握所學(xué)知識(shí)。第二個(gè)層次學(xué)生英語基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，接受能力和理解能力較弱，但是自主學(xué)習(xí)意識(shí)較強(qiáng)，可以不用過多引導(dǎo)，但在學(xué)習(xí)方法上要多關(guān)注、多幫助他們。第三個(gè)層次學(xué)生英語基礎(chǔ)不扎實(shí)，接受能力和理解能力一般，自主學(xué)習(xí)意識(shí)較差，教師要做的就是多引導(dǎo)，改變授課方式，增加趣味性的活動(dòng)，提升他們的學(xué)習(xí)興趣。第四個(gè)層次學(xué)生英語基礎(chǔ)差，自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，針對這類層次的學(xué)生教學(xué)要關(guān)注，多督導(dǎo)，讓他們覺得自己非常受重視。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

根據(jù)不同層次的主體，教師要分別制定不同的教學(xué)目標(biāo)，還以上述四個(gè)層次舉例說明。比如說，對于第一層次的學(xué)生，要設(shè)置比較高的目標(biāo)，保持學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)引導(dǎo)其發(fā)散思維，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，注重其綜合能力的培養(yǎng)。對于第二層次的學(xué)生，制定提高進(jìn)步目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)知識(shí)，不斷提升和進(jìn)步即可。對于第三層次的學(xué)生，制定發(fā)現(xiàn)目標(biāo)，把他們的注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其愛上英語學(xué)習(xí)。對于第四層次的學(xué)生，因其各方面能力較差，要制定基礎(chǔ)目標(biāo)，開始學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)即可。

3.作業(yè)布置分層

因?yàn)椴煌瑢哟螌W(xué)生的水平、能力等不同，所以在布置作業(yè)的時(shí)候也要進(jìn)行分層，這樣能夠符合他們目前的學(xué)習(xí)情況，逐步地提升其學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣。對于第一層次的學(xué)生，多布置一些有難度的作業(yè)，同時(shí)設(shè)置一些開放性問題，引導(dǎo)其獨(dú)立思考的能力。第二層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)上，除了基礎(chǔ)知識(shí)以外，主要是重點(diǎn)知識(shí)的加深練習(xí)和掌握。第三層次的學(xué)生要以基礎(chǔ)性為主，稍微增加一些重點(diǎn)知識(shí)的內(nèi)容。對于第四層次的學(xué)生，主要布置基礎(chǔ)知識(shí)類的作業(yè)即可。

三、結(jié)語

分層教學(xué)非常適合高中英語教學(xué)，但在課程中要合理逐步滲透這種教學(xué)機(jī)制，這個(gè)度要把握好，而不是完全按照分層機(jī)制進(jìn)行教學(xué)，要根據(jù)不同的場合、不同的環(huán)境、不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置合理的教學(xué)機(jī)制。

（責(zé)任編輯黃曉）