石蓉蓉

[摘要]高中生要求掌握的詞匯多達4000個，而且，詞匯的用法還會隨著句子場景的變化而變化，由此可見，詞匯學習是每個高中生在英語學習過程中都會遇到的坎。經(jīng)過多年的教學和研究，要幫學生越過這道坎，教師必須在教學中引導學生以一個正確的思路去了解、識記和掌握單詞，讓學生摒棄常用的死記硬背這種記單詞的方式，讓學生發(fā)現(xiàn)詞匯學習的規(guī)律和樂趣才是詞匯教學的正道。

[關(guān)鍵詞]詞匯教學英語教學詞根教學

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）240050

在日常的學習中，學生在記單詞時經(jīng)常會反映單詞多且雜，機械式背單詞的結(jié)果往往是今天背明天忘，無法掌握識記單詞的規(guī)律。而在日常的教學中，教師的教學也只針對單詞的用法，忽略對詞匯識記方法的教導。實際上，如果學生對單詞不熟悉，無法識記，在日常的運用中也會無視該單詞，也就是說，單詞用法的教學應(yīng)該是在學生能準確記憶英語單詞后。而具體來說，應(yīng)該如何幫助學生識記單詞呢？筆者經(jīng)過實踐，發(fā)現(xiàn)“一分類二識記三練習”這種記憶單詞的方式不但方便快捷，而且富有成效，符合學習任務(wù)繁重的高中學子記憶單詞的需要。

一、分類

牛津版的英語教材背后附有每個單元的單詞表，還附有音標和譯文，教師可以借助單詞表先幫助學生熟悉單詞，并鼓勵學生對單詞進行分類，為以后的單詞記憶打下一個良好的基礎(chǔ)。而這里的單詞分類主要是讓學生能對每個單元的單詞都有一個明確的區(qū)別，讓同種單詞歸為一類，在學生熟記單詞后才不會產(chǎn)生混亂或者混淆的狀態(tài)。而且在運用或者寫作時也能快速定位相關(guān)的單詞，只有學生多加運用單詞，聯(lián)想單詞，單詞才不會陌生化，記憶的效果才會變得明顯。

例如，學生在記憶牛津版高中英語模塊一的單詞時，教師可以先鼓勵他們在課堂上快速對模塊一的單詞進行分類。在分類的過程中，教師收集各種不同的分類方法并挑出幾種比較好的方法在課堂上展示。在分類的過程中，有的學生按照詞性分類（形容詞、動詞、名詞和介詞），有的學生按照音標分類（單音節(jié)詞、雙音節(jié)詞和多音節(jié)詞），還有的學生按照單詞的表達意思分類（偏文藝的、偏經(jīng)濟的、偏競技的）等等。而教師篩選一到兩種較好的分類方法在課堂上展示，既可以鼓勵學生積極思考，也可以幫助暫時尋找不到分類思路的后進生打開一扇窗戶。

二、記單詞

高中生需要掌握的英語單詞多達4000個，而高中各科的學習任務(wù)又極為繁重，因此實際上學生能用來記單詞的時間并不多。在時間有限而記憶單詞任務(wù)繁多的情況下，幫助學生建立尋找單詞記憶規(guī)律的思維極為重要。而這種思維就等同于幫助學生打開記憶單詞大門的鑰匙，教師要幫助學生尋找到這把鑰匙，這樣學生才能占據(jù)學習的主動權(quán)，提高記憶單詞的效率。記憶單詞的方法有很多，而先分類然后找規(guī)律記單詞這兩個教學步驟能幫助學生最有效最愉快地記憶單詞，這也是“快樂教育”所推崇的教學方式。

三、簡易練習

單詞分類是基石，尋找記憶單詞的規(guī)律是核心，而最后的單詞簡易練習就是檢驗和鞏固。讓學生檢驗自己記憶單詞的效果，讓學生鞏固記憶單詞的成果，這其實也是記憶單詞教學中必不可少的一步。而什么是簡易練習呢？顧名思義，它必須是簡單的、容易的，所起到的作用主要是圍繞單詞記憶的成果，也就是單詞的讀音、拼寫和意思這三方面，摒棄過往單詞練習的繁雜，讓學生“速戰(zhàn)速決”地解決單詞記憶的問題。

例如，在教學完第一單元的單詞后，教師可以針對不同的分類方法和記憶單詞的方法來設(shè)計一些簡易練習。如果是以音標分類法分類，利用自然拼讀法記憶單詞，那簡易練習自然以聽寫單詞和準確誦讀單詞為主；而如果是以表達意思分類，利用詞根法記憶單詞，教師就可以說中文意思，讓學生寫下英文和單詞內(nèi)所包含的詞根等等。這種練習方式輕便簡單，便于操作，而且節(jié)省學生的時間，讓學生能高效地記憶單詞，達到“高效教學”的目的。

總而言之，詞匯教學三步走，“一分類二識記三練習”的教學方式是一種循序漸進、兼顧學生心理和單詞特性的高效教學方式，值得廣大教師研究和探討。

[參考文獻]

[1]程楊.淺談小學英語校本課程的開發(fā)[J].中小學管理，2014（8）.

[2]王秋慧.“六最法”在小學英語中的教學策略探析[J].教學月刊，2015（2）.

[3]張麗萍.小學英語詞匯教學策略探討[J].英語教師，2014（12）.

（責任編輯黃曉）