梁碧林

[摘要]為了幫助學(xué)生攻破這一難關(guān)，教師應(yīng)當(dāng)從整個(gè)教學(xué)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)入手去有效提高教學(xué)效率。課前導(dǎo)入——以話題創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)意；課中講解——以師生互動(dòng)來帶活課堂；技巧傳授——以抓住重點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生；課后總結(jié)——以反思審視來夯實(shí)技能。

[關(guān)鍵詞]高中英語閱讀教學(xué)學(xué)生

[中圖分類號(hào)]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）240045

閱讀是英語的基礎(chǔ)技能之一，同時(shí)也是學(xué)習(xí)、了解、吸收國外文化的重要手段和途徑，因此，英語閱讀向來都是高中英語教學(xué)的重點(diǎn)。但是在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生在閱讀中，或是經(jīng)常遇到不認(rèn)識(shí)的單詞，或是單詞意思基本理解，但整句話讀起來就是抓不住意思，或是覺得整篇文章的大意都基本理解，但做起題來錯(cuò)誤率還是很高，這就讓不少學(xué)生將閱讀視為英語的軟肋。為了幫助學(xué)生攻破這一難關(guān)，教師應(yīng)當(dāng)從整個(gè)教學(xué)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)入手去有效提高教學(xué)效率。

一、課前導(dǎo)入——以話題創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)意

循序漸進(jìn)是備受推崇的教學(xué)方式，教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)同樣應(yīng)當(dāng)運(yùn)用這一指導(dǎo)思想，通過話題的創(chuàng)設(shè)來合理地導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。以人教版高中必修一第三單元Travel journal為例，該單元的閱讀內(nèi)容和旅游有關(guān)，對(duì)此，筆者會(huì)在課堂教學(xué)開始前，先與學(xué)生聊聊關(guān)于旅游的事情。比如自己曾經(jīng)去過哪些地方，有哪些好玩的事情，未來想要去哪里旅游，理由是什么等等，以“旅游”來打開學(xué)生的話匣子。而討論這一問題時(shí)，筆者會(huì)適時(shí)捕捉學(xué)生的關(guān)鍵詞，或是一些恰好與閱讀文本有關(guān)的生詞等，及時(shí)書寫在黑板上。

二、課中講解——以師生互動(dòng)來帶活課堂

閱讀作為一種學(xué)習(xí)的方式，它不是單獨(dú)存在的，而是一種自然的狀態(tài)。不論是講解語法知識(shí)，還是進(jìn)行西式文化普及，它都貫穿教學(xué)始終。因此，教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)，還應(yīng)當(dāng)注意在教學(xué)過程中進(jìn)行各個(gè)環(huán)節(jié)的匹配貼合，而這就需要教師通過師生互動(dòng)的方式來帶活整個(gè)課堂。以人教版高中必修二第一單元Cultural relics為例，該單元主要講的是文化遺產(chǎn)這一話題，Reading部分講的是主人公尋找丟失了的普魯士國王威廉一世送給俄羅斯沙皇的那個(gè)琥珀屋的建立、被毀、重建的整個(gè)歷史。在講解時(shí)，筆者通過角色扮演、旁白朗讀、場景模擬等互動(dòng)方式來演繹這個(gè)故事，并在過程中穿插提醒，教授學(xué)生文中出現(xiàn)的短語與句式。

三、技巧傳授——以抓住重點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生

不論是教材內(nèi)容還是日常的考試內(nèi)容，我們都不難發(fā)現(xiàn)閱讀培養(yǎng)的幾個(gè)檔次要求，從最簡單的文意知悉到最難的內(nèi)涵理解，其中會(huì)涉及很多類型題材的文本，閱讀篇幅也長短有別。因此，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行技巧方式的指引，幫助學(xué)生在閱讀的過程中合理實(shí)現(xiàn)詳略得當(dāng)。以人教版高中必修六第四單元Global warming為例，該單元主題下的閱讀文本比較長，且涉及較多專業(yè)的氣象學(xué)知識(shí)，在課堂上學(xué)生也普遍反映閱讀難度較大。面對(duì)這種雖涉及較多專業(yè)知識(shí)，但話題熱度較高的閱讀主體，筆者不是鼓勵(lì)學(xué)生查生詞或者研讀句式，而是鼓勵(lì)學(xué)生“化繁為簡”。從文本的開頭、結(jié)尾、主題句、關(guān)鍵詞、課后習(xí)題這幾個(gè)部分入手，通過快速閱讀、抓取重點(diǎn)的方式來了解文本的大意與中心思想，這也是英語考試中解閱讀題的常用策略。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生這種抓住重點(diǎn)的能力，在閱讀課上，筆者會(huì)帶著學(xué)生一起嘗試縮讀（抓住全文的關(guān)鍵詞與中心句）、擴(kuò)讀（重點(diǎn)研讀整篇文本中的某一個(gè)段落來深挖其內(nèi)涵）、聯(lián)讀（若干篇相同領(lǐng)域的文章，如在Global warming教學(xué)之后，筆者會(huì)選擇另外兩篇相同主題的文本給學(xué)生閱讀）等等。

四、課后總結(jié)——以反思審視來夯實(shí)技能

在閱讀能力的培養(yǎng)上，部分教師與學(xué)生都容易止步于文本題目的解答，認(rèn)為掌握了相關(guān)技能后，只要提高了閱讀題目的分?jǐn)?shù)，就等同于提高了閱讀技能。實(shí)際上，這種想法是比較片面的，因?yàn)閷W(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)是終身的、持續(xù)的、不間斷的，而不是一兩次閱讀題目分?jǐn)?shù)的高低就可以顯現(xiàn)的，而這就需要閱讀后的反思總結(jié)來進(jìn)行督促提醒。不論是筆者上文提到的，包括閱讀前的話題創(chuàng)設(shè)來激發(fā)興趣，閱讀過程中的互動(dòng)與技巧運(yùn)用，還是筆者沒有在本文中介紹到的其他閱讀方面的內(nèi)容，每一個(gè)學(xué)生吸收與掌握的情況都是不同的。最常見的就是學(xué)生在面對(duì)不同的閱讀內(nèi)容時(shí)，其閱讀表現(xiàn)的差異性較大，這就說明閱讀能力沒有得到真正的掌握與夯實(shí)。因此，筆者在閱讀教學(xué)過后，還會(huì)提醒學(xué)生要及時(shí)地對(duì)個(gè)人的閱讀進(jìn)行總結(jié)，包括詞匯、句式、語法、中心思想、解題技巧、文本內(nèi)涵等等。

高中英語的閱讀內(nèi)容非常廣泛，不論是地理、歷史，還是文化、人情，以及經(jīng)濟(jì)、政治等，都有可能成為學(xué)生的閱讀內(nèi)容，這些集真實(shí)性、知識(shí)性、思想性、社會(huì)性于一體的內(nèi)容往往容易讓學(xué)生在英語閱讀上碰壁，而英語閱讀能力的培養(yǎng)又絕非一朝一夕的事情，它需要長期堅(jiān)持學(xué)習(xí)。為了幫助學(xué)生有效提高閱讀能力，教師可以參考“課前導(dǎo)入→課中講解→技巧傳授→課后總結(jié)”這一完整的教學(xué)過程，通過以話題創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)意、以師生互動(dòng)來帶活課堂、以抓住重點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生、以反思審視來夯實(shí)技能這幾種方式提高學(xué)生的閱讀效率與質(zhì)量，以便學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)通達(dá)閱讀、文解自如的理想狀態(tài)。

（責(zé)任編輯黃曉）