李佳

【摘 要】2016年高考全國26個(gè)省份使用全國統(tǒng)一命題試卷。文章根據(jù)測(cè)試的反撥作用，探討了高考對(duì)英語教學(xué)的正向反撥和負(fù)向反撥，并提出英語教師如何利用高考開展教學(xué)以更好地適應(yīng)變革，包括教學(xué)回歸課程標(biāo)準(zhǔn)、有效利用測(cè)試和開發(fā)英語教學(xué)資源。

【關(guān)鍵詞】高考改革 英語教學(xué) 反撥作用

新一輪高考改革中，英語改革幾經(jīng)波折，引起了社會(huì)的廣泛討論。2014年9月，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，確定了“啟動(dòng)高考綜合改革試點(diǎn)”“外語科目提供兩次考試機(jī)會(huì)”的改革方向。突出的改革舉措首先就是擴(kuò)大全國卷的使用范圍。2015年使用全國卷的省份從2014年的15個(gè)增加到18個(gè)，2016年增加到26個(gè)，福建省也在新增范圍內(nèi)。

對(duì)比福建省自主命題試卷，全國卷在題型上的差別主要包括：1.在英語知識(shí)運(yùn)用部分，沒有采用“單項(xiàng)填空”題型；2.新增“七選五”閱讀；3.新增語篇填空；4.恢復(fù)短文改錯(cuò)。改革信息公布后，針對(duì)全國卷解讀、題型解讀、對(duì)比分析的研討工作層出不窮?；鶎咏虒W(xué)也迅速做出反應(yīng)，課堂中出現(xiàn)了單句或篇章的語法填空題和改錯(cuò)題。改革的初衷到底是什么？圍繞高考的教學(xué)真的是基礎(chǔ)教育需要的嗎？筆者試圖根據(jù)測(cè)試的反撥作用，談一談當(dāng)下高中英語教學(xué)中“不變”的事物。

一、高考英語測(cè)試的反撥作用

測(cè)試是課程設(shè)計(jì)諸多環(huán)節(jié)中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，會(huì)對(duì)語言的教與學(xué)產(chǎn)生極大的影響。Alderson & Wall（1993）將語言測(cè)試對(duì)語言的教與學(xué)產(chǎn)生的影響稱為語言測(cè)試的反撥作用。Gates（1995）認(rèn)為，測(cè)試的反撥作用體現(xiàn)在類別和程度兩個(gè)方面：類別方面為正面效應(yīng)和負(fù)面效應(yīng)；程度方面為強(qiáng)效應(yīng)和弱效應(yīng)。作為教師和測(cè)試的設(shè)計(jì)者，我們需要對(duì)測(cè)試的反撥作用具有充分的認(rèn)識(shí)，以最大限度發(fā)揮測(cè)試對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的積極促進(jìn)作用。

就現(xiàn)階段而言，高考英語測(cè)試對(duì)于高中英語教學(xué)既有正向反撥作用又有負(fù)向反撥作用。正向作用表現(xiàn)在提升教師的教學(xué)動(dòng)力和學(xué)生的讀寫能力，在一定程度上提升學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)的質(zhì)量；負(fù)向作用表現(xiàn)在教師縮小教學(xué)范圍，僅僅將教學(xué)重點(diǎn)放在考點(diǎn)上，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，我國很多英語教師為了提高學(xué)生的高考成績，往往將教學(xué)重點(diǎn)放在語言知識(shí)的傳授和“刷題”上。高考對(duì)英語教學(xué)的負(fù)向效應(yīng)不容忽視，教學(xué)目標(biāo)日趨功利性問題、教學(xué)過程嚴(yán)重應(yīng)試化問題、教學(xué)費(fèi)時(shí)低效等問題一直為社會(huì)所詬病。

二、對(duì)英語教學(xué)的啟示

王初明（2014）指出：提高外語教學(xué)效率最重要，圍繞外語高考改革的爭議由來已久，其實(shí)質(zhì)是對(duì)外語教學(xué)效率低下的不滿。若要平息不滿情緒，就得在提高教學(xué)效率上狠下功夫，以此提高學(xué)習(xí)實(shí)效。

（一）教學(xué)回歸課程標(biāo)準(zhǔn)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（2003）對(duì)英語教學(xué)提出相應(yīng)的建議：教師充分了解學(xué)生，包括學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、發(fā)展需求等方面，為每個(gè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；教師重視英語學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力；教師注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成給予有效指導(dǎo)；教師注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力；教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際，有效使用教材；教師充分利用教學(xué)資源提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率；教師組織有效的課外活動(dòng)，開拓英語學(xué)習(xí)的渠道；教師需要不斷提高自身的專業(yè)能力來適應(yīng)課程的要求。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師要更加注重學(xué)生探究知識(shí)、獲取信息以及自主學(xué)習(xí)等能力的培養(yǎng)；在教學(xué)過程中要重視培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維和創(chuàng)新精神；教學(xué)設(shè)計(jì)也要更多地從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力等方面出發(fā)；教學(xué)內(nèi)容中增加適合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的任務(wù)型活動(dòng)以及探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生能更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)；教師要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力。

在教學(xué)過程中，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，踐行英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)理念，才能掙脫應(yīng)試的枷鎖，積極應(yīng)對(duì)改革，真正幫助學(xué)生提高綜合運(yùn)用語言的能力，為其終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（二）有效利用測(cè)試

Bachman & Palmer認(rèn)為，測(cè)試對(duì)學(xué)生的影響主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是參加考試的體驗(yàn)或備考的體驗(yàn)；二是對(duì)其考試成績所提供的反饋；三是根據(jù)其考試成績所做的決定。

作為教師，我們?cè)诳荚嚟h(huán)節(jié)往往注重對(duì)考試內(nèi)容、題型的遴選和試卷分析，而忽視對(duì)學(xué)生給出考試結(jié)果的全面反饋。教師要學(xué)生利用模擬測(cè)試分析個(gè)人測(cè)試結(jié)果、試題要求和學(xué)生成績之間的關(guān)系。全面的、有意義的、相關(guān)的反饋會(huì)使學(xué)生對(duì)測(cè)試產(chǎn)生積極的認(rèn)同感，并且有助于學(xué)生充分了解自己考分的意義和自己當(dāng)前的水平和能力，明確努力方向，制定科學(xué)有效的、有針對(duì)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)而促進(jìn)后續(xù)的學(xué)習(xí)。

（三）開發(fā)英語教學(xué)資源，打造高效課堂

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（2003）提出：“教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)英語教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；要開發(fā)和利用廣播電視、英語報(bào)刊、圖書館和網(wǎng)絡(luò)等多種資源，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件。”首先，教師可以合理調(diào)整教材順序，充分利用教材內(nèi)容，把聽力、討論、寫作列入教學(xué)范圍之內(nèi)，提高學(xué)生聽、說、讀、寫各方面的能力；其次，教師可以充分挖掘課外教學(xué)資源，將媒體英語、英語電影、英語歌曲、英語小說引入到課堂中，拓寬學(xué)生的閱讀面；最后，教師充分利用計(jì)算機(jī)和多媒體教學(xué)軟件，探索以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的語言教學(xué)，將QQ、WeChat、Microblog、Selfie等網(wǎng)絡(luò)交流工具引入到英語教學(xué)中，體現(xiàn)英語教學(xué)的時(shí)代性。

【參考文獻(xiàn)】

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[5]Gates， S. Exploiting Washback from Standardized Tests [A]. J.D Brown&S.O. Yamashita（Eds.） Language Testing in Japan. Tokyo： Japanese Association for Language Teaching[C].1995.