包炳興

摘 要：《長城贊》是一首長對聯(lián)，教師在字、詞、句的常規(guī)教學(xué)后，應(yīng)該開展賞析教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，具體來說，可以從它的文學(xué)性、藝術(shù)性、歷史性、思想教育性等方面進(jìn)行賞析。

關(guān)鍵詞：長城贊；文學(xué)性；藝術(shù)性；歷史性；思想教育性

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）23-0115-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.23.071

起春秋、歷秦漢、及遼金、至元明，上下兩千年。數(shù)不清將帥吏卒、黎庶百工，費(fèi)盡移山心力，修筑此偉大工程。堅(jiān)強(qiáng)毅力、聰明智慧、血汗辛勤，為中華留下巍峨豐碑。

跨峻嶺、穿荒原、橫翰海、經(jīng)絕壁，縱橫十萬里。望不斷長龍烽垛、雄關(guān)隘口，猶如玉帶明珠，點(diǎn)綴成江山錦繡。起伏奔騰、飛舞盤旋，給世界增添壯麗奇觀。

這篇課文是一首長對聯(lián)，多方位地贊美了長城，在浩如煙海的對聯(lián)里算得上是珍品，細(xì)細(xì)解讀，這首對聯(lián)具有文學(xué)性、藝術(shù)性、歷史性、思想性、教育性等特點(diǎn)，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)從這些方面進(jìn)行分析。

一、《長城贊》的文學(xué)性

作為一篇課文，首先要把它當(dāng)做文學(xué)作品來讀，雖然小學(xué)階段以字、詞、句的基礎(chǔ)教學(xué)為主，但教師不能不給學(xué)生分析課文，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們?nèi)バ蕾p祖國豐富的藝術(shù)珍品。課文的上聯(lián)寫長城的修建時(shí)間，四個(gè)三字句十二字，給人以急促緊迫之感，突出了上下兩千年的短暫但又漫長的時(shí)間滄桑感，長城見證了歷朝歷代的興衰，是王朝更迭的歷史證人。緊接著用“數(shù)不清”三字總領(lǐng)“將帥吏卒、黎庶百工”，點(diǎn)出了修建長城的艱辛，它是千千萬萬的人用生命換來的偉大工程。從句式看，動賓詞組相結(jié)合，讀起來有韻律感。第三句，四個(gè)成語十六字，主寫一個(gè)“豐碑”，豐碑的佇立是需要時(shí)間的，第一句就從時(shí)間的角度來寫；豐碑的佇立是需要流汗流血的，第二句就從人的角度來寫；豐碑的佇立需要有大智慧，第三句就從群策群力的角度來寫。整個(gè)上篇渾然一體，前后銜接自然天成，讀起來朗朗上口，節(jié)奏感非常的強(qiáng)。從修辭的角度看，沒有什么特殊的地方，但是句子精煉內(nèi)容豐富，包含了縱橫千年的歷史精華和文學(xué)精髓。下聯(lián)第一句以地域?qū)ι下?lián)的時(shí)間，第二句以雄關(guān)隘口對將帥兵卒，第三句以龍騰虎躍對能工巧匠。上下聯(lián)內(nèi)容上銜接，句式上工對，有時(shí)間，有地點(diǎn)，有人物，有智慧，包羅萬象，寫盡了中華民族的千年歷史。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)要求學(xué)生反復(fù)體會這種語言的藝術(shù)魅力，在寫作過程中加以應(yīng)用，把教學(xué)與寫作結(jié)合起來，取得更好的教學(xué)效果。

二、《長城》的藝術(shù)性

筆者在教學(xué)本課時(shí)對課文進(jìn)行了藝術(shù)方面的分析，有教師提出異議：對小學(xué)生講詩歌對聯(lián)方面的藝術(shù)性問題就是對牛彈琴。我堅(jiān)持認(rèn)為，非常有必要分析文章的藝術(shù)性，哪怕是最淺顯的。這幅對聯(lián)的藝術(shù)性非的高，而且對這么長的對聯(lián)上下聯(lián)要工整的對仗，絕非易事。我從寫對子的角度引導(dǎo)學(xué)生了解對聯(lián)方面的知識；起對跨，歷對穿，至對經(jīng)，動詞對動詞；春秋對峻嶺，秦漢對荒原，遼金對瀚海，元明對絕壁，在這組中，朝代對地域，名詞對名詞，非常工整。雖然是簡簡單單的分析，但學(xué)生聽得聚精會神?？吹剿麄兊纳袂?，我隨便問了一句：你們覺得老師講得好嗎？學(xué)生異口同聲的回答：老師您講得棒極了！我追問：以前老師也這樣講嗎？學(xué)生一起搖頭，從來沒有的事！這是我在支教的過程中，遇見的真實(shí)的一幕。我在驚異的同時(shí)，心中更多的是凄涼，進(jìn)而想到的是當(dāng)今教育的“現(xiàn)狀”。所以，我們對學(xué)生的教育，不能緊盯他們的考試分?jǐn)?shù)，要看到學(xué)生的未來，祖國發(fā)展的未來。鑒于這種情況，我布置了實(shí)踐內(nèi)容：抄錄家家戶戶街門上貼的對聯(lián)。中午放學(xué)后，學(xué)生飛也似去了，望著他們的背影，我就想課文的藝術(shù)性方面的知識，不用再講了。第二天我查看學(xué)生的作業(yè)，他們都抄錄得非常整齊，而且隨便抽查幾個(gè)學(xué)生，他們都記得很熟練，這是我沒有想到的。

三、《長城》的歷史性

《長城》這課涉及的歷史知識很是寬廣，幾乎包含了中華民族的發(fā)展史，所以，內(nèi)容的歷史性是其顯著的特點(diǎn)。長城起于春秋時(shí)期的趙、燕、秦，修建的目的就是防御北方民族的侵?jǐn)_。歷史上的秦長城，西起甘肅的岷縣，具體地點(diǎn)是現(xiàn)在的臨洮，東到膠東半島。我們今天看到的長城，是明朝的長城，西起嘉峪關(guān)，東到山海關(guān)。我縣所在的位置為河西走廊，就在長城腳下，南面祁連山下是寬大的壕溝，北面才是修筑的土長城，現(xiàn)在僅剩殘?jiān)珨啾?，依稀可見昔日的風(fēng)采。唯獨(dú)雄關(guān)嘉峪關(guān)，而今亦然風(fēng)采依舊。當(dāng)我講這里的時(shí)候，我就問：毛主席說不到長城非好漢，誰去過嘉峪關(guān)？一半的學(xué)生舉起手來。我又問：誰見過本地的長城？沒有學(xué)生舉手。所以，學(xué)習(xí)這篇文章應(yīng)當(dāng)了解相應(yīng)的歷史知識，否則語文教學(xué)只能是字詞句的機(jī)械訓(xùn)練，至于課文的主旨，課文的精神內(nèi)涵，學(xué)生就只能死記硬背了。想到這里，我就大致地給學(xué)生講了講每個(gè)朝代的文學(xué)樣式及各自的藝術(shù)風(fēng)格，學(xué)生聽得津津有味。小學(xué)生正是求知的年齡階段，他們對知識的渴求猶如久旱盼甘霖！因此，對學(xué)生進(jìn)行各方面知識的教育，是非常及時(shí)的，也是非常必要的。

四、《長城》的思想教育性

對學(xué)生的教育，包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是科學(xué)文化知識的教育，二是思想世界觀的教育，簡單地說就是教書育人。我一直主張先育人后教書，因?yàn)椤安艅俚轮^之‘小人”，德勝才謂之‘君子”。一個(gè)人不管有多大的才能，如果沒有德行，他永遠(yuǎn)是小人，如歷史上的秦檜、蔡京二丞相，沒有才怎么能做丞相的位置，因?yàn)榈虏恍?，所以至今遭到后人的唾罵。所以，在教學(xué)《長城》這課時(shí)，我就把中華民族的美德貫穿其中，講了很多美德的故事，同時(shí)結(jié)合時(shí)代的內(nèi)容，給學(xué)生講了我國目前的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r。課文里的“太空遙見”，是美國人登上月球以后看到的世界第八大“奇觀”，如果有一天，中國人自己親自到月球看到長城的奇觀，那才叫正真的奇觀。對學(xué)生進(jìn)行歷史教育的同時(shí)，也進(jìn)行國情教育，讓他們知道自己所肩負(fù)的歷史使命，從而樹立遠(yuǎn)大的理想，這就把教書和育人有機(jī)地結(jié)合了起來。一位合格的教師，應(yīng)當(dāng)把育人放在首位，人正了，學(xué)習(xí)自然就正了，學(xué)風(fēng)自然就好了。

《長城》這一課的教學(xué)說簡單也太簡單，學(xué)生只需機(jī)械地背會就可以了，測試卷里無非是課文原句填空罷了。如果想讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展，教師就得下功夫教了，畢竟德才兼?zhèn)洳攀菄业臈澚骸?/p>

[責(zé)任編輯 趙景霞]