何新軍

【關(guān)鍵詞】 閱讀教學；感受能力；誦讀；審美

【中圖分類號】 G633.33 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）08—0099—01

語文教學的根本目的，就是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力。在課堂教學中重視學生閱讀，對于優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生閱讀能力以及對作品的欣賞能力、認知能力，具有重要和深遠的意義。在教學實踐中，教師應(yīng)從范讀，導讀，精讀三個環(huán)節(jié)入手，在完成教學任務(wù)的同時，提高學生的語文素養(yǎng)。

一、示范朗讀，激其情感，導其入境，提高感受能力

感性的語言材料勢必帶有反映者認知的特點和感情色彩，具有特定的語義。因此，教師在給學生范讀時，要準確把握文章內(nèi)容，深刻領(lǐng)會文章主旨，運用朗讀技巧把感性的語言材料形象化、情感化，使靜止的語言具有立體感，流動感，體現(xiàn)出文章的層次性和感染性，使學生在教師的范讀中徐徐進入到作品所描繪的美的境界中，情緒受到美的感染，思想受到新的啟迪，心靈受到旋律的顫動。這樣，就能激起學生情感，引導其進入文章的境界，領(lǐng)略作品的語言美和意蘊美。

在《岳陽樓記》一文中，作者以駢散結(jié)合的句式，勾勒了洞庭湖的“朝暉夕陰，氣象萬千”的壯麗景色和悲則“去國懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏”、喜則“心曠神怡，寵辱偕忘”兩個富有特征的的畫面。范讀時教師要利用節(jié)奏的不斷變化和聲調(diào)的抑揚頓挫，來體現(xiàn)作者刻畫的細致美和情感的細膩美，使學生有身臨其境之感，進而沉浸于洞庭湖的秀美景色和作者的曠達胸襟中，在思想上留下豐富的審美感受。

教師范讀的過程，是學生通過對媒體語言的感受，在頭腦中對作者的思維和情感的一種再現(xiàn)性認識，是理解作品的基礎(chǔ)，也是感受欣賞作品的重要途徑。

二、指導誦讀，揣摩語言，掌握脈絡(luò)，提高誦讀能力

指導學生誦讀，教師先要恰當引導學生揣摩作品語言的韻味和敘述、抒情等句子的優(yōu)勢特征，并運用朗讀技巧，指導他們練習，這樣才能使學生的朗讀血肉豐滿，達到朗讀的技巧化、情感化、境界化。

《我的叔叔于勒》一文，作者以敘述的方式交代家境的貧寒和于勒出走的原因，教師要指導學生以平穩(wěn)、平和的語調(diào)，適中的語速讀出和諧感、輕松感。文章又以抒情的筆調(diào)對旅行前后兩次不同的景物做了簡筆勾勒，用以點染環(huán)境、暗示主題。教師要指導學生分別以明快、低沉的語調(diào)來體現(xiàn)出人物愉快和陰暗的心理，為理解全文找到契機。主人公菲利普夫婦的形象在于勒貧富變化前后極其鮮明、突出，教師要求學生先找出人物對話和描寫心理活動的句子作具體分析，然后根據(jù)他們的年齡特點和身份，引導學生發(fā)揮豐富的想象，不斷變換節(jié)奏、重音、語調(diào)，以適中稍快的節(jié)奏，在昂揚的語調(diào)中透出虛偽冷漠的語氣，凸顯主人公由盼望、欣喜到暴躁、疑懼不安的心理過程，以及冷酷、自私、唯利是圖的個性品質(zhì)。教師指導學生在朗讀中真正融入到作品之中，在真實傳神的朗讀中充分體現(xiàn)出人物的性格特征。學生在學習朗讀的同時對人物性格、情感變化、文章線索結(jié)構(gòu)等都有了把握。

導讀的過程是教師幫助學生對作品內(nèi)容分析、概括的過程，也是學生揣摩作品語言，掌握朗讀技巧，提高朗讀能力的過程。

三、片段精讀，品味語言，領(lǐng)會主旨，提高審美能力

對揭示文章主旨的重點段落和形成人物形象的關(guān)鍵詞語、句子，教師要指導學生熟讀成誦，反復(fù)吟詠，仔細品味，進一步強化刺激。同時抓住這些精彩片段和優(yōu)美語句，研究其修辭手法、表現(xiàn)方法，領(lǐng)悟思想感情，揭示內(nèi)在含義，反復(fù)體會作者意圖，完成作者與讀者之間情感的對話，經(jīng)驗的溝通。并以此為出發(fā)點，用發(fā)散思維輻射全篇，概括文章主旨和作者的主觀意圖。

在《白楊禮贊》一文中，作者用四個反問句組成一組排比句，這既是本文的重點，也是學習的難點。教師要讓學生通過默誦和誦讀感知語言，再要求他們變換句式強化刺激。學生的思維高度集中后，引導學生從反問句表達的肯定意思入手，聯(lián)系上文白楊樹的外形中透出的正直倔強、質(zhì)樸、平凡的品質(zhì)，從而得出“似寫白楊實寫人”的結(jié)論。進一步引導學生理解北方農(nóng)民具有白楊“堅強不屈”的品質(zhì)，家鄉(xiāng)的哨兵具有白楊樹“傲然挺立”的雄姿，而白楊樹“枝枝葉葉靠近團結(jié)，力求上進”，則是眾多人的寫照，成為民族的精神和意志的象征。這樣就完成了由“樹→人→精神意志”的過渡，學生既掌握了重點，又化解了難點。學生懂得了文章中包含的深刻哲理意蘊和作者對真、善、美，假、丑、惡的主觀傾向，學生的目光帶上主觀審美色彩，提高審美的鑒賞能力。

編輯：劉於誠