寇陽

【關(guān)鍵詞】 閱讀教學(xué)；學(xué)習(xí)能力；閱讀興趣

【中圖分類號】 G633.33 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）08—0078—02

語文學(xué)習(xí)，就是對語言文字的剖析、理解與賞悟。它既具有工具性又具有人文性，學(xué)好語文，不但能提高學(xué)生理解和運用祖國語言文字的水平，還能讓學(xué)生受到蘊含在語言文字當中博大的人文情懷的熏陶。但是，一直以來，我們受到教育革新和文以載道思想的左右，為了達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和樹立正確審美觀、價值觀、人生觀的目的，很多的時候忘記了我們真正的身份，把自己當成了科技老師或德育導(dǎo)師，把語文課上成了科技課或政治課。如果我們坐下來仔細想想，學(xué)生連語言文字都沒有讀通、讀懂、讀透，又如何在此基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，又如何在此基礎(chǔ)上生成自己的審美觀、價值觀、人生觀？當我們像完成任務(wù)似地將那些我們認為非常重要的知識灌輸給學(xué)生時，卻更多地受到了來自學(xué)生方面的抵制和怠慢，這是我可能也是很多語文老師曾經(jīng)遇到過的。走過了一段人云亦云的模仿路程后，回過頭來靜心審視我們走過的路，不難發(fā)現(xiàn)我們的教學(xué)就像是在跟風(fēng)，跟來跟去的結(jié)果是：外來的東西只學(xué)得了形似，不得精髓，所以只能淺至皮毛，又或者無果而終。不但沒有形成自己的教法、自己的風(fēng)格，反而連自己最起碼的好方法好思想都丟掉了。可以這樣說，在課堂變革中我們對課堂的層面關(guān)注不夠，只注重了形式而已。

前一段時間參加教材培訓(xùn)，聽了幾節(jié)課，尤其專家評課，我感觸良多。一專家說：“可喜地發(fā)現(xiàn)，語文教學(xué)回歸了閱讀教學(xué)的本真?！笔前。喿x教學(xué)是語文教學(xué)的一部分，是語文教學(xué)各環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵。而語文教學(xué)是不能脫離文本獨立存在的，這就決定了閱讀教學(xué)也必須回歸文本。因此，只有上好閱讀課，才能讓孩子們的語文素養(yǎng)得到更好的提高。可以這樣說，閱讀是發(fā)展創(chuàng)造意識、習(xí)得能力的肥沃土壤。因此，我認為激發(fā)興趣、指導(dǎo)方法有利于學(xué)生在閱讀中習(xí)得能力。

一、激發(fā)閱讀的興趣

興趣的重要性自不必說，激發(fā)學(xué)生興趣的方法有很多，比如教師要有讓學(xué)生折服的才華，要有讓學(xué)生欽敬的睿智。老師的學(xué)識水平、人格魅力、上課形式、語言風(fēng)格等都直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在本文中，我只談兩點操作性比較強的方法。

1. 營造一種濃厚的“書香”氛圍。在教學(xué)文言文及處理課后練習(xí)時，我喜歡舉一反三。對于文章的寫作背景、作家作品，像講故事一樣侃侃而談，如數(shù)家珍；遇到一詞多義的情況，并不僅僅只講本課或者本冊中出現(xiàn)的，學(xué)生學(xué)過的一帶而過，沒學(xué)過的隨口就是一段，盡管學(xué)生并不見得能懂，但是從學(xué)生津津有味地聽講和學(xué)生炯炯閃亮的眼睛就可以看出來，他們感興趣，他們樂于接受。而且，初中階段的文言文范讀，那些經(jīng)典的篇目，我從來都是以背誦示范的。在“國學(xué)經(jīng)典誦讀”活動中，我的學(xué)生主動選取《出師表》《涉江》等篇幅較長的優(yōu)秀詩文來背，當他們站在臺上流暢地背誦中國光輝燦爛的古文化的濃縮，懵懂地感悟滲透在古文化當中偉大的人格精神的時候，我很欣慰。因為在初中學(xué)生重建興趣結(jié)構(gòu)的階段，我的干預(yù)成功了。

2. 創(chuàng)設(shè)一種闊大的“書香”意境。要想達到這一效果，似乎光靠一張嘴巴是不夠用了的，這就要借助于多媒體的便利條件。當然，過分依賴于多媒體的使用，使得對文本的理解隱退到一個次要的位置，這顯而易見是不可行的。多媒體的應(yīng)用應(yīng)該完全為文本、語言的感悟服務(wù)，讓多媒體成為學(xué)生理解文學(xué)作品的媒介，讓多媒體成為學(xué)生認識大作品的橋梁。比如我在教學(xué)《賈蕓謀差》、《李逵見宋江》等這樣一類節(jié)選自古典文學(xué)名著的課文時，利用閑暇的時間在網(wǎng)上搜集下載了大量的《紅樓夢》《水滸傳》等原作的圖片或人物圖譜，制作成PPT并配上電視劇作當中的主題曲，在課前準備時就播放給學(xué)生看，引起了不少學(xué)生的興趣。因為我要做的并不僅僅是教好這一篇課文，我要做的是通過這一兩篇文章的學(xué)習(xí)，激起學(xué)生閱讀名著的興趣。事實上，課文還沒有講完，他們就拿著各種版本的書來和我討論其中的人物，有學(xué)生拿著原著對我所講的問題進行質(zhì)疑，有學(xué)生甚至在課堂上站起來說：“老師，我認為你講錯了?！蔽冶銊偤靡源藶槠鯔C鼓勵更多的學(xué)生去閱讀原著尋得答案再來討論。

二、教給閱讀的方法

為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師必須在閱讀教學(xué)中適時地把“鑰匙”——學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，讓學(xué)生自己手執(zhí)鑰匙，去打開語文的知識大門，讀懂各類文章。

首先是“讀”。葉圣陶先生曾說：“文字語言訓(xùn)練，我以為最重要的是訓(xùn)練語感?！彼裕诮虒W(xué)過程中，我就有意識地引導(dǎo)學(xué)生強化“語感”，只要“語感”訓(xùn)練到位，學(xué)生自然就能在閱讀過程中感知語言的優(yōu)美，領(lǐng)略文章的韻味，得到語意的正誤、形象、情感等諸多方面的感受，從中得到種種妙不可言的意味，從而提高學(xué)生各方面的語文綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，形成語文教學(xué)的良性循環(huán)。

其次是“疑”。我們應(yīng)該把生疑權(quán)交給學(xué)生，老師只是在何處質(zhì)疑、如何質(zhì)疑上加以引導(dǎo)就可以了。

1. 引導(dǎo)學(xué)生在文中關(guān)鍵性的字、詞、句、段處質(zhì)疑釋疑。一些字、詞組成一個能表達意思的句子，再由一些句群組合成段落，最后由諸多段落構(gòu)筑成一篇完整的文章，這是一個寫作的過程，同樣也是一個閱讀的過程。如果對部分詞語、句子段落不理解或理解不透，自然影響對文章整體的理解。因此，對詞語、句子、段落進行質(zhì)疑釋疑，無疑是閱讀的基礎(chǔ)。如：《背影》一文中，作者寫道：“我那時真是太聰明了?！睂@句當中的“聰明”一詞就應(yīng)該有所質(zhì)疑。誠然，對文本中關(guān)鍵性的詞語、句子、段落的理解，一是不能離開特定的語境，二是不能忽略寫作的背景的。寫作的目的和作者的態(tài)度是不能斷章取義、望文生義的。

2. 引導(dǎo)學(xué)生在文章多次反復(fù)處質(zhì)疑釋疑。作者使用一些手法是為了加強一定的表達效果，寄寓一定的感情傾向。這也是能開掘作者要著重表達的深意之處，需要緣疑而思。如夏衍《包身工》中的一段：工作，工作，衰弱到不能走路還是工作，手腳像蘆柴棒一般的瘦，身體像弓一般的彎，面色像死人一般的慘，咳著，喘著，淌著冷汗，還是被壓迫著做工。這段文字個別詞語多次反復(fù)。首先是“工作”一詞，開頭是連續(xù)出現(xiàn)，接著又間隔出現(xiàn)，最后還用同義詞“做工”與之呼應(yīng)；此外，前后尚用兩個“還是加以強調(diào)。這種連續(xù)反復(fù)與間隔反復(fù)的多次套用，極其鮮明地說明了包身工苦役般的繁重勞動，增強了對包身工制度的控訴和批判力量。這樣的質(zhì)疑釋疑，有助于加深對文章主題的理解。

3. 引導(dǎo)學(xué)生在文章前后“矛盾”處質(zhì)疑釋疑。邏輯學(xué)要求人的思維遵循一定的思維規(guī)律，不能前后矛盾。但文學(xué)創(chuàng)作有時為一定的需要會“違反”這種規(guī)律。看魯迅《孔乙己》中最后揭示孔乙己最終命運的句子：“大約孔乙己的確死了。”孔乙己究竟死了嗎？為什么魯迅會說“大約”，又說“的確”？通過質(zhì)疑釋疑，不僅能加深對人物內(nèi)心世界（我）的理解，而且還能品味出作者在塑造人物形象時，把人物置身在大的社會背景中，以人物命運的多舛來針砭時弊的高超技巧。教師的任務(wù)就是要引導(dǎo)學(xué)生在感覺“矛盾”的地方進行質(zhì)疑釋疑，破譯弦外之聲。

4. 引導(dǎo)學(xué)生在文章“空白”、“錯位”處質(zhì)疑釋疑。文學(xué)創(chuàng)作講究“空白”“錯位”藝術(shù)，優(yōu)秀的文學(xué)作品往往在筆墨未染處包含豐富而深刻的意蘊，達到“不著一字，盡得風(fēng)流”的藝術(shù)效果。這些“空白”“錯位”的地方，正是激發(fā)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想和想象，進行藝術(shù)再創(chuàng)造的地方。如果我們引導(dǎo)學(xué)生在“空白”“錯位”處進行質(zhì)疑釋疑，就可以促進學(xué)生積極的信息加工活動，提高對文章的理解和記憶，還有利于激活學(xué)生原有的知識，拓展學(xué)生的創(chuàng)造思維。如莫泊?！俄楁湣贰W·亨利《麥琪的禮物》的情節(jié)設(shè)置可謂峰回路轉(zhuǎn)，一波三折，更妙的是它們的收尾，于高潮處戛然止筆，堪稱余意未盡，余味無窮。對結(jié)尾的質(zhì)疑而思（如加一個結(jié)尾好不好），對情節(jié)的重新續(xù)寫或改寫（如沒有人物的潛臺詞，心口如一），顯然能達到上述功效。

5. 引導(dǎo)學(xué)生在文中獨立成段處質(zhì)疑釋疑。閱讀文章時我們不難會發(fā)現(xiàn)：一些獨立成段的句子是值得很好地玩味的。它們往往在內(nèi)容上有點明主旨升華中心之妙用，在結(jié)構(gòu)上有起承轉(zhuǎn)合或照應(yīng)文題總結(jié)全文之作用，在表達方式上則是或議論或抒情或夾敘夾議，都肩負著一定的使命。抓住它們不僅僅能更加深入地理解文本、走近作者的內(nèi)心，更重要的是抓住它們就抓住了閱讀的大方向，更有利于學(xué)生在閱讀時將有用的信息提煉出來，如：歐·亨利在《麥琪的禮物》一文結(jié)尾處僅用了一句話：“他們就是麥琪?！笨此坪唵?，但在全文中又是不可或缺的。引導(dǎo)學(xué)生在這寄予了作者濃重感情之處質(zhì)疑釋疑，很容易把握文章的主旨。

方法是能力的核心因素，要把學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力，就需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)實踐，所以在教學(xué)中，應(yīng)選擇不同類型的短文，讓學(xué)生運用所學(xué)到的方法去學(xué)習(xí)，通過長期反復(fù)實踐，使學(xué)生逐步形成較強的學(xué)習(xí)能力。

在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方法不是本文能夠窮盡的。“學(xué)生不是待裝的瓶，而是待燃的火”（雷伯第斯語）。著名教育家葉圣陶說過：“要引導(dǎo)學(xué)生讀書，不要光捧著兩本課本，死讀書，讀死書，最后就要讀書死，那樣是培養(yǎng)不出人材的。”“能引導(dǎo)學(xué)生自己動腦筋，自己得到真理解，這是好的教法?！蔽蚁?，我沒有辦法選擇適合接受教育的孩子，但我卻可以探索適合孩子們接受的教育。我的力量或許很微小，不足以改變誰，但是我相信我在每一節(jié)語文課中所播種的每一顆善與美的種子，都會在未來不經(jīng)意的某一刻，綻放出美麗的花朵！我更相信，有這么多敬業(yè)樂業(yè)的教師前赴后繼的努力，我們在閱讀教學(xué)的實踐中，定能探索出更多更好的教法，實現(xiàn)從“授人以魚”到“授人以漁”的根本性轉(zhuǎn)變！

編輯：劉於誠