郭永勤

摘要：處于探索期的應(yīng)用型本科教育還存在一些問(wèn)題，如當(dāng)前新聞專業(yè)文學(xué)課程設(shè)置存在諸多問(wèn)題，不能適應(yīng)和滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求。構(gòu)建適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的文學(xué)課程體系，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，探索教學(xué)方法，是應(yīng)用型新聞人才培養(yǎng)的基本要求。

關(guān)鍵詞：文學(xué)課程；轉(zhuǎn)型；探索與實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2016）08006503

發(fā)展應(yīng)用型本科教育是高等教育發(fā)展的新趨勢(shì)，對(duì)于滿足中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次應(yīng)用型人才需要，以及推進(jìn)中國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程都有積極的促進(jìn)作用。一批新建本科院校，面對(duì)老牌研究型、學(xué)術(shù)型大學(xué)的壓力，適應(yīng)當(dāng)前需要，成為應(yīng)用型本科教育的先行者。培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才是應(yīng)用型本科教育的首要任務(wù)，這就要求必須以體現(xiàn)時(shí)代精神和社會(huì)發(fā)展要求的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀為先導(dǎo)，構(gòu)建滿足和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需要的新的學(xué)科方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和教學(xué)手段，全面提高教學(xué)水平。

培養(yǎng)應(yīng)用型人才，要解決課程體系重構(gòu)問(wèn)題，“構(gòu)建本科層次的應(yīng)用型課程體系，一是要注意其與高職高專課程體系的區(qū)別，要正確處理理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)能力課程、必修課與選修課程之間的比例關(guān)系；二是要注意其與培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的課程體系的不同，應(yīng)用型課程體系的特色就在于把以基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)體系為主線的課程結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)型為以應(yīng)用學(xué)科的能力發(fā)展為主線的課程結(jié)構(gòu)。”[1]但是目前，我國(guó)的應(yīng)用型本科教育尚不成熟，尤其是新建本科院校，雖然進(jìn)行了許多有益的探索，但還存在這樣那樣的問(wèn)題，如，大部分高校都開(kāi)設(shè)有新聞?lì)悓I(yè)，新聞?lì)悓I(yè)與中文傳統(tǒng)專業(yè)有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，部分高校的新聞?lì)悓I(yè)都脫胎于中文專業(yè)，在專業(yè)剛剛起步的時(shí)候，中文類教師轉(zhuǎn)型往往是解決問(wèn)題的關(guān)鍵所在，在專業(yè)進(jìn)入穩(wěn)步發(fā)展階段之后，中文類教師依然承擔(dān)著新聞?lì)悓I(yè)基礎(chǔ)課的任務(wù)[2]。作為新聞專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，文學(xué)課程的設(shè)置可謂內(nèi)容龐雜、樣式各異。尤其是在應(yīng)用型本科高校，課程與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，導(dǎo)致了教學(xué)實(shí)踐中新聞專業(yè)的學(xué)生對(duì)文學(xué)課程興趣不高、收獲不大的現(xiàn)象，直接影響了文學(xué)課程的教學(xué)效果。如何適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)文學(xué)課程轉(zhuǎn)型是擺在廣大文學(xué)課程教學(xué)者面前的重要課題。對(duì)此，筆者及所在團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了積極有益的探索。

一、新聞專業(yè)開(kāi)設(shè)文學(xué)課程的意義及現(xiàn)狀

當(dāng)前，多數(shù)院校新聞專業(yè)開(kāi)設(shè)了包括中國(guó)古代文學(xué)作品選講、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品選講、外國(guó)文學(xué)作品選講等在內(nèi)的文學(xué)課程，①這對(duì)于新聞專業(yè)學(xué)生全面打牢基礎(chǔ)，提升綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)，繼而實(shí)現(xiàn)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和推進(jìn)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展具有重要意義[3]。文學(xué)課程開(kāi)設(shè)的目標(biāo)是為培養(yǎng)新聞實(shí)務(wù)人才奠定基礎(chǔ)，但在現(xiàn)實(shí)中文學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)與新聞專業(yè)的培養(yǎng)需求之間存在矛盾，部分院校從課程名稱上看就沒(méi)有體現(xiàn)出和漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的差異。從文學(xué)課程開(kāi)設(shè)的效果看，不盡如人意，以黃淮學(xué)院為例，該校設(shè)置有廣播電視學(xué)、廣播電視編導(dǎo)和播音與主持藝術(shù)專業(yè)，2011年之前，三個(gè)專業(yè)均開(kāi)設(shè)有中國(guó)古代文學(xué)作品選、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品選、外國(guó)文學(xué)作品選等課程，開(kāi)設(shè)周期為3學(xué)期，總學(xué)時(shí)為117（45+36+36），課程以選擇中外文學(xué)史上比較有代表性的篇章入手，引導(dǎo)學(xué)生不斷提升欣賞能力，成為具有較高鑒賞能力的審美主體。教學(xué)方法比較傳統(tǒng)，主要是以代表作品的精講為主 ，所用教材為各種版本的作品選，要求學(xué)生在課外進(jìn)行一定的輔助閱讀，最后的考核也以文學(xué)史基本知識(shí)和作品為主。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)依然限制在課本和課堂之上，不僅學(xué)習(xí)興趣不大，而且無(wú)良好的效果，隨著一門(mén)課的結(jié)束，此類知識(shí)素養(yǎng)的積累就畫(huà)上了句號(hào)。

學(xué)校發(fā)展轉(zhuǎn)型后，對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行了調(diào)整，為了適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，加大了新聞實(shí)務(wù)類課程的比重，尤其是實(shí)踐教學(xué)的分量，對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課進(jìn)行了壓縮和整合，文學(xué)課首當(dāng)其沖，被整合為中國(guó)文學(xué)作品選講和外國(guó)文學(xué)作品選講，開(kāi)課周期為2學(xué)期，總學(xué)時(shí)為96（60+36）。雖然課程名稱發(fā)生了變化，但是授課模式和考核模式等都沒(méi)有根本性的變革，教學(xué)效果可想而知。為了滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，對(duì)文學(xué)課程進(jìn)行實(shí)質(zhì)轉(zhuǎn)型是亟待解決的問(wèn)題。

二、新聞專業(yè)文學(xué)課程轉(zhuǎn)型路徑探討

1課程設(shè)置

2013年，在廣泛調(diào)研和討論的基礎(chǔ)上，黃淮學(xué)院對(duì)廣播電視學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了試點(diǎn)修訂，本次修訂進(jìn)一步突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，在課程設(shè)置上，主要是對(duì)應(yīng)人才培養(yǎng)的規(guī)格，設(shè)立了不同的能力、素質(zhì)模塊，對(duì)文學(xué)課程也進(jìn)行了顛覆性的改革，在專業(yè)基礎(chǔ)模塊，設(shè)置了中外文學(xué)名著導(dǎo)讀、古典詩(shī)詞鑒賞和國(guó)學(xué)經(jīng)典導(dǎo)讀課程，體現(xiàn)出整合課程，構(gòu)建模塊，夯實(shí)語(yǔ)言文學(xué)基礎(chǔ)的思路。

課程的設(shè)置，充分考慮到新聞專業(yè)人才培養(yǎng)的要求和文學(xué)課程學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。上述課程的設(shè)置，體現(xiàn)出面和點(diǎn)的關(guān)系。其中，中外文學(xué)名著導(dǎo)讀是面的部分，其不同于以往所開(kāi)設(shè)的文學(xué)作品選講系列課程，既是對(duì)中國(guó)古代文學(xué)作品選講、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品選講、外國(guó)文學(xué)作品選講的整合，也是對(duì)傳統(tǒng)課程的突破。該門(mén)課程，主要是在教師的引導(dǎo)和組織、監(jiān)控下，督促學(xué)生大量廣泛閱讀，在閱讀中不斷提升審美能力和人文素養(yǎng)。而古典詩(shī)詞欣賞和國(guó)學(xué)經(jīng)典解讀則是點(diǎn)，通過(guò)對(duì)所選作品進(jìn)行深入、細(xì)致的解讀，提升學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣和審美能力。因此，新的課程體系的設(shè)置，不僅適應(yīng)了培養(yǎng)目標(biāo)的需求，而且實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)。

2課程的教學(xué)目標(biāo)及要求

對(duì)比之前的文學(xué)課程，新課程調(diào)整了教學(xué)大綱，同時(shí)提供導(dǎo)讀書(shū)目，加大課外配套學(xué)時(shí)，實(shí)現(xiàn)課程體系設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)，突出了以下兩個(gè)方面：

首先是突出了對(duì)閱讀量的要求。如中外文學(xué)名著導(dǎo)讀，廣泛閱讀是課程的基本要求，課程設(shè)置的目的之一，就是要引導(dǎo)大家養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，使閱讀終身化，潛移默化地從文學(xué)作品中汲取營(yíng)養(yǎng)，不斷豐富自己的知識(shí)體系。因此，在學(xué)習(xí)該課程期間，要按照要求完成指定篇目的閱讀，并積極閱讀推薦書(shū)目，逐步擴(kuò)大閱讀范圍。

其次，古典詩(shī)詞欣賞和國(guó)學(xué)經(jīng)典解讀實(shí)現(xiàn)了對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)經(jīng)典的深入閱讀。這就意味著在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生將在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)鑒賞各類文學(xué)作品的方法，在了解與作品相關(guān)的作者、背景等知識(shí)的前提下，理解作品深刻的思想內(nèi)容，掌握作品的藝術(shù)特色，實(shí)現(xiàn)了點(diǎn)和面的結(jié)合。

3課程的考核方式

傳統(tǒng)的文學(xué)課程考核，基本采取閉卷考試和考查兩種方式，成績(jī)構(gòu)成包括卷面成績(jī)、平時(shí)成績(jī)，平時(shí)成績(jī)又涵蓋了考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)等。課程整合之后，性質(zhì)及要求發(fā)生了變化，考核方式必然有所變動(dòng)。以中外文學(xué)名著導(dǎo)讀為例，該課程在教學(xué)內(nèi)容上分為中國(guó)古代文學(xué)名著導(dǎo)讀、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)名著導(dǎo)讀和外國(guó)文學(xué)名著導(dǎo)讀三部分，每一部分均開(kāi)列有必讀書(shū)目和推薦閱讀書(shū)目，閱讀量首先要進(jìn)入考核內(nèi)容。因此，本課程采取開(kāi)放式考核，考核內(nèi)容包括學(xué)生的閱讀數(shù)量，指定閱讀篇目的完成情況，讀書(shū)筆記的撰寫(xiě)、閱讀成果的分享、閱讀效果，對(duì)閱讀對(duì)象的鑒賞能力等。而且打破以往學(xué)期結(jié)束集中考核的模式，在每一模塊結(jié)束時(shí)，即進(jìn)行本部分的成績(jī)?cè)u(píng)定，最終在匯總的基礎(chǔ)上，評(píng)定出學(xué)期成績(jī)，從而變期末考核為過(guò)程考核，促使學(xué)生一直處于閱讀狀態(tài)，進(jìn)而形成良好的閱讀習(xí)慣。

4學(xué)習(xí)方法

課程性質(zhì)及目標(biāo)要求學(xué)生必須徹底轉(zhuǎn)變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。以中外文學(xué)名著導(dǎo)讀為例，學(xué)習(xí)該課程，要求學(xué)生必須在教師指導(dǎo)下廣泛閱讀作品，教師的講授主要是提供一些閱讀和鑒賞名著的基本方法，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師的主要角色是引導(dǎo)者、組織者、監(jiān)督者、推動(dòng)者。課程的主體是學(xué)生，學(xué)生如果還是一本書(shū)、一根筆、一本筆記的學(xué)習(xí)方法，顯然不能滿足課程的學(xué)習(xí)要求。 這就要求學(xué)生不僅要充分利用課堂時(shí)間，還要很好地調(diào)配課外時(shí)間，大量閱讀，積極思考，善于比較，再返回到課堂上進(jìn)行討論、交流，獲得不斷的提升。改革教學(xué)模式，改變教師職能，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師主要發(fā)揮組織和監(jiān)控的作用。

為了滿足教學(xué)需求，課程資源開(kāi)發(fā)也顯得尤為重要。如何在課外對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀的組織、監(jiān)控、指導(dǎo)，都對(duì)教師提出了新的要求。

三、新聞專業(yè)文學(xué)課程轉(zhuǎn)型教學(xué)實(shí)踐

2014年5月，黃淮學(xué)院完成了對(duì)試點(diǎn)方案的修訂工作，并開(kāi)始在2014級(jí)廣播電視編導(dǎo)（合作辦學(xué)）、廣播電視學(xué)專業(yè)大一學(xué)生中試用，文學(xué)模塊課程首次運(yùn)行，中外文學(xué)名著導(dǎo)讀課程進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)。

為了保證課程的教學(xué)效果，經(jīng)過(guò)認(rèn)真討論，為課程配備了三名主講教師，分別來(lái)自中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)和外國(guó)文學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，對(duì)應(yīng)負(fù)責(zé)課程中中國(guó)古代、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代和外國(guó)文學(xué)名著的導(dǎo)讀部分。三個(gè)部分各自獨(dú)立，又緊密相連，需要統(tǒng)一的教學(xué)理念。因此，團(tuán)隊(duì)確定后，對(duì)課程轉(zhuǎn)型、整合的理念、課程的新要求等問(wèn)題都進(jìn)行了細(xì)致的探討，共同完成了課程教學(xué)大綱的編撰工作和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度的設(shè)計(jì)工作。

開(kāi)課之初，對(duì)學(xué)生的閱讀狀況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀積累差異較大，閱讀興趣各有側(cè)重，接觸到不同階段、不同文體的作品時(shí)，參與的熱情明顯不同，一方面，理論知識(shí)不夠，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，另一方面，有強(qiáng)烈的好奇心和想象力，因此，如何更好地引導(dǎo)，激發(fā)他們潛在的熱情和積極性，是需要直面的問(wèn)題。我們主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探索：

1教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)過(guò)討論，中外文學(xué)名著導(dǎo)讀課程采用了案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、開(kāi)放討論法等方式，認(rèn)真設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)：

首先是給出作品，征集鑒賞角度（提出問(wèn)題，激發(fā)興趣）。

其次，對(duì)作品進(jìn)行多種鑒賞角度展示（案例分析 ），讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中掌握該類作品的基本欣賞方法。

再次，給出閱讀任務(wù)，要求學(xué)生在課外對(duì)必讀和擴(kuò)展閱讀作品進(jìn)行閱讀（學(xué)以致用）。

最后對(duì)閱讀狀況進(jìn)行檢查 ，對(duì)典型作品進(jìn)行討論（學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)）。

2配套課程資源開(kāi)發(fā)

培養(yǎng)方案確定后，教學(xué)團(tuán)隊(duì)即結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，開(kāi)始了課程資源的開(kāi)發(fā)建設(shè)工作。課程資源開(kāi)發(fā)大致分為核心資源和拓展資源兩個(gè)模塊，目前，核心資源建設(shè)已經(jīng)基本完成，包括課程的大綱、簡(jiǎn)介、授課教案、課件、必讀書(shū)目及原文以及討論題目等，拓展資源部分已經(jīng)部分完成了推薦閱讀、名篇名家解讀、著名文學(xué)家等資源的建設(shè)，其中閱讀資源部分，已經(jīng)儲(chǔ)備了百部文學(xué)名著，學(xué)生只需登錄課程網(wǎng)站，即可以享受豐富的文學(xué)資源和專業(yè)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，基本可以滿足學(xué)生的閱讀需求及學(xué)習(xí)要求。

針對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生提出的古典文學(xué)閱讀障礙的問(wèn)題，同時(shí)也為了提高學(xué)生的審美感受，教學(xué)團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)了有聲讀物，把《詩(shī)經(jīng)》《莊子》《老子》《唐詩(shī)》《宋詞》等經(jīng)典作品用配樂(lè)吟誦或朗誦的形式整理出來(lái)，供學(xué)生收聽(tīng)、感受，極大地提升了學(xué)生的閱讀興趣和審美、感知能力。

3嚴(yán)格教學(xué)過(guò)程

要想取得好的教學(xué)效果，學(xué)生的投入和配合是必不可少的。因此，首先是要向?qū)W生解讀該課程，明確課程的學(xué)習(xí)方法和要求。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師講授只占很少部分，主要是介紹一般的欣賞方法，使學(xué)生的閱讀不過(guò)于盲目，但是閱讀本身是個(gè)體性很強(qiáng)的體驗(yàn)過(guò)程，因此教師的主要作用是引導(dǎo)、組織、點(diǎn)評(píng)等。

同時(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要求學(xué)生按照1∶2來(lái)配備學(xué)時(shí)，進(jìn)行大量的閱讀，教師要對(duì)學(xué)生的閱讀數(shù)量和閱讀狀態(tài)進(jìn)行監(jiān)控。進(jìn)行環(huán)節(jié)監(jiān)控，是教學(xué)組織的一個(gè)難點(diǎn)，在和學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，我們采用了對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，組內(nèi)成員相互監(jiān)督的方法。要求每組每周至少推介一部作品，至少有兩人參與課堂討論或閱讀分享，并通過(guò)檢查讀書(shū)筆記的方法，查看閱讀數(shù)量和效果，有效保證了學(xué)生的閱讀狀態(tài)。

從課程的運(yùn)行看，學(xué)生不再是坐在教室里被動(dòng)聽(tīng)課的人，特別是在課堂討論和閱讀分享環(huán)節(jié)，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛非常熱烈。從閱讀數(shù)量來(lái)看，學(xué)生對(duì)指定篇目都能做到細(xì)致閱讀，對(duì)要求的拓展篇目也能夠通讀，并結(jié)合自己的興趣，進(jìn)行選擇性閱讀，達(dá)到了廣泛閱讀的目標(biāo)。

通過(guò)對(duì)上課學(xué)生的調(diào)查，近90%的學(xué)生表示這樣的課堂更具有挑戰(zhàn)性，更能激發(fā)他們的閱讀興趣，對(duì)促使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣大有裨益，尤其是課程設(shè)置的閱讀討論和分享環(huán)節(jié)，幾乎所有學(xué)生都要參與，而且?guī)缀跛袑W(xué)生都認(rèn)為這極大地提升了自己的思維能力和學(xué)習(xí)能力。雖然由于經(jīng)驗(yàn)不足，課程在運(yùn)行中還有一些需要不斷改進(jìn)和提升的地方，尤其是任課教師對(duì)于課堂的掌控能力及對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程的監(jiān)控等環(huán)節(jié)還需要不斷地探索，但是這種課程模式，不忽視基礎(chǔ)，強(qiáng)化語(yǔ)言應(yīng)用，服務(wù)于新聞實(shí)務(wù)綜合能力的培養(yǎng)，所以這種課程模式有推廣運(yùn)行的實(shí)踐價(jià)值。

注釋：

①就河南的地方高校來(lái)看，平頂山學(xué)院、許昌學(xué)院戲劇影視文學(xué)及相關(guān)專業(yè)開(kāi)設(shè)有中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)經(jīng)典選講、中國(guó)古代文學(xué)經(jīng)典選講等課程；南陽(yáng)理工學(xué)院的播音與主持藝術(shù)及廣播電視編導(dǎo)專業(yè)均開(kāi)設(shè)有中國(guó)古代文學(xué)課程；南陽(yáng)師院廣播電視編導(dǎo)專業(yè)開(kāi)設(shè)有中國(guó)文化概論及相關(guān)語(yǔ)言文學(xué)基礎(chǔ)課程；商丘師院廣播電視學(xué)及相關(guān)專業(yè)均開(kāi)設(shè)有中外文學(xué)作品選講等課程；洛陽(yáng)師院新聞學(xué)專業(yè)、廣播電視編導(dǎo)、播音與主持藝術(shù)專業(yè)均開(kāi)設(shè)有中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)史等課程。

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Exploration and Practice of the Transformation of

Applied Undergraduate Journalism Literature Curriculum

GUO Yongqin

（School of Cultural Media， Huanghuai University， Zhumadian 463000， China）

Abstract：In the exploration of applied undergraduate education there still exist some problems. For instance， the current journalism literature curriculum has many problems， which can not adapt to and meet the applied talent training targets and requirements. Building the literature curriculum system which adapts to the cultivation of applied talents， constantly updating the teaching content， and exploring teaching method are the basic requirements of training applied journalism talents.

Key words：literature curriculum； transition； exploration and practice

（責(zé)任編輯：侯秀梅）