潘鑫

【摘要】社會(huì)實(shí)踐即假期實(shí)習(xí)或是在校外實(shí)習(xí)。對(duì)于在校大學(xué)生具有加深對(duì)本專業(yè)的了解、確認(rèn)適合的職業(yè)、為向職場(chǎng)過(guò)渡做準(zhǔn)備、增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)等多方面意義。也有些學(xué)生希望趁暑假打份零工，積攢一份私房錢(qián)。對(duì)于加強(qiáng)自身獨(dú)立性有十分大的意義。但是當(dāng)前社會(huì)實(shí)踐也存在一些問(wèn)題需要我們了解。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；社會(huì)實(shí)踐

社會(huì)實(shí)踐是理論聯(lián)系實(shí)際的重要途徑，它為大學(xué)生進(jìn)入社會(huì)提供了鍛煉機(jī)會(huì)，同時(shí)也為大學(xué)生的思想道德素質(zhì)的養(yǎng)成提供依據(jù)。

一、目前大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐存在的主要問(wèn)題

目前，社會(huì)實(shí)踐在許多高校開(kāi)始展開(kāi)，但存在一些需要解決的問(wèn)題。

一是大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐的價(jià)值取向主要來(lái)源于自身能力的提高、經(jīng)驗(yàn)的積累，但幫助他人、服務(wù)社會(huì)的意識(shí)比較薄弱。此外，一些大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中功利化傾向比較明顯，更加注重物質(zhì)利益的追求，片面強(qiáng)調(diào)個(gè)性、自由和權(quán)利，存在少付出、多回報(bào)的心理，缺少當(dāng)代青年應(yīng)該具有的責(zé)任意識(shí)和擔(dān)當(dāng)奉獻(xiàn)精神。

二是參與的態(tài)度不端正。當(dāng)前，不少學(xué)生只是將社會(huì)實(shí)踐看作為獲得規(guī)定學(xué)分而不得不完成的任務(wù)，并未充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性去努力去通過(guò)參加實(shí)踐活動(dòng)提高自身發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，個(gè)別學(xué)生甚至東平西湊實(shí)踐報(bào)告，應(yīng)付了事；學(xué)校方面，局限于參觀、勞動(dòng)等形式；社會(huì)上，由于多種因素影響，實(shí)踐基地流于形式，實(shí)踐活動(dòng)沒(méi)有長(zhǎng)效，不能真正發(fā)揮作用；家長(zhǎng)方面，家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生的任務(wù)主要是學(xué)習(xí)，同時(shí)出于安慰考慮，對(duì)社會(huì)實(shí)踐采取消極態(tài)度。

三是具體的內(nèi)容及形式缺乏創(chuàng)新。有些高校過(guò)于追求形式，嚴(yán)重脫離所學(xué)專業(yè)，致使學(xué)生在實(shí)際操作中不能學(xué)有所用，有效解決問(wèn)題，產(chǎn)生自卑的消極心理，背離社會(huì)實(shí)踐初衷。

二、大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐存在問(wèn)題的原因

大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐眾多層面及諸多環(huán)節(jié)，其問(wèn)題形成原因與社會(huì)實(shí)踐參與者、基地建設(shè)、實(shí)踐內(nèi)容等方面有一定的關(guān)系。

一是缺乏溝通。學(xué)校作為社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的組織者，與學(xué)生缺乏溝通，不尊重學(xué)生的建設(shè)性意見(jiàn)；其次，學(xué)校與接收單位缺乏溝通，學(xué)校不能就學(xué)生的安全問(wèn)題、各方面承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任；最后，學(xué)校與教育主管部門(mén)之間缺乏溝通，往往有些時(shí)候流于形式。

二是實(shí)踐基地建設(shè)方面。很多高校出于便于管理，學(xué)生安全等方面因素的考慮，更傾向于開(kāi)展以校園為載體及課題為載體的社會(huì)實(shí)踐，而對(duì)于以就業(yè)實(shí)習(xí)基地為載體的社會(huì)實(shí)踐重視不夠，只是學(xué)生專業(yè)技能得不到鍛煉，不能更好地融入社會(huì)。

三是實(shí)踐內(nèi)容方面。目前高校所設(shè)計(jì)的許多社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，沒(méi)有結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)和需求，無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的需要，致使接受單位積極性不高，育人效果不佳。此外，社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容沒(méi)有達(dá)到與課堂知識(shí)的融合，不能針對(duì)性地提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，導(dǎo)致學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐的積極性減弱，不能充分發(fā)揮社會(huì)實(shí)踐的育人功能。

三、當(dāng)前大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐問(wèn)題破解的思路

一是加強(qiáng)參與各方之間的關(guān)系。學(xué)校要加強(qiáng)與學(xué)生的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)自身實(shí)際選擇適合自己的實(shí)踐項(xiàng)目。加強(qiáng)與接收單位的有關(guān)要求，幫助學(xué)生解決日常實(shí)踐中的問(wèn)題。加強(qiáng)與教育主管部門(mén)的關(guān)系，正確理解政府有關(guān)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的相關(guān)政策，建立相應(yīng)的宏觀管理機(jī)制。

二是根據(jù)學(xué)校優(yōu)勢(shì)挖掘運(yùn)用社會(huì)實(shí)踐載體。以就業(yè)實(shí)習(xí)基地為載體注重學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)、奉獻(xiàn)社會(huì)等道德品質(zhì)的培樣及專業(yè)能力的提高，加深對(duì)專業(yè)知識(shí)社會(huì)價(jià)值的認(rèn)識(shí)。

運(yùn)用社會(huì)輿論加強(qiáng)大學(xué)生核心價(jià)值觀的培樣力度，根據(jù)馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的思想，著力培樣專業(yè)能力強(qiáng)、道德素質(zhì)高的社會(huì)主義建設(shè)者。

三是尊重教育規(guī)律。課堂教學(xué)實(shí)踐要以人為本，采用符合教育規(guī)律的互動(dòng)式、探討式等方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培樣學(xué)生治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。而且，要將社會(huì)實(shí)踐作為一門(mén)必須課納入教學(xué)體系，可以以規(guī)定學(xué)時(shí)、學(xué)分的方式呈現(xiàn)，并與相應(yīng)的獎(jiǎng)懲機(jī)制掛鉤。

四是遵循因材施教原則。大學(xué)跨度三到四年，不同學(xué)校、不同年級(jí)、不同專業(yè)各有特點(diǎn)，因而設(shè)定社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容和形式必須因人而設(shè)、因地制宜。如一年級(jí)學(xué)生，脫離寒窗苦讀的中學(xué)時(shí)期不就，對(duì)社會(huì)不甚了解，這是就應(yīng)鼓勵(lì)其參加公益活動(dòng)，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。二年級(jí)學(xué)生，僅具備一定的理論知識(shí)，應(yīng)該參入社會(huì)實(shí)踐方式，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。三、四年級(jí)學(xué)生是，社會(huì)實(shí)踐應(yīng)該以就業(yè)實(shí)習(xí)為主，旨在培養(yǎng)其社會(huì)適應(yīng)能力。

總之，社會(huì)實(shí)踐是大學(xué)生以其所學(xué)，致力于社會(huì)所用。必須以社會(huì)實(shí)踐為載體，構(gòu)建學(xué)校、學(xué)生、接受單位、管理部門(mén)良好溝通模式，達(dá)到預(yù)想教育效果。