谷萬(wàn)香

摘要：懸念的設(shè)置是課堂教學(xué)中的一種技巧，懸念設(shè)得好，它可以吸引學(xué)生的注意力，把無(wú)意注意轉(zhuǎn)為有意注意，提高學(xué)生學(xué)習(xí)思品課的興趣，增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：懸念；設(shè)置；思想品德

“學(xué)起于思，思緣于疑”，疑能使心理上感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。要使學(xué)生生疑，教師就要不斷的激疑，激疑比較好的辦法就是設(shè)置懸念。懸念的設(shè)置是課堂教學(xué)中的一種技巧，懸念設(shè)得好，它可以吸引學(xué)生的注意力，把無(wú)意注意轉(zhuǎn)為有意注意，提高學(xué)生學(xué)習(xí)思品課的興趣，增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。適時(shí)的創(chuàng)設(shè)懸念，會(huì)使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生不斷追求、探索知識(shí)的心理需求

一、導(dǎo)入設(shè)“懸念”引領(lǐng)學(xué)生快速步入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)

良好的開(kāi)端是成功的一半，一個(gè)好的導(dǎo)入，可以引領(lǐng)學(xué)生快速步入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。經(jīng)過(guò)課間活動(dòng)，學(xué)生的思維停留在亢奮狀態(tài)。如何在上課一開(kāi)始就緊緊抓住學(xué)生的注意力，是提高45分鐘教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)，而且學(xué)生學(xué)習(xí)情緒是否高漲，也取決于能否能控制學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在這時(shí)設(shè)置“懸念”，就成為集中學(xué)生注意力的一個(gè)最直接、最有效的誘因。

如在學(xué)習(xí)七年級(jí)有關(guān)“情緒”的內(nèi)容時(shí)，我講了這樣一個(gè)故事：有位老奶奶，她的大兒子賣(mài)雨傘，小兒子開(kāi)洗染店。天晴了，她就發(fā)愁大兒子的雨傘賣(mài)不掉；天一下雨，她就發(fā)愁小兒子的衣服沒(méi)法曬。老奶奶整天愁容滿面。講到這里，老師不妨故意停下來(lái)，設(shè)置懸念，話題一轉(zhuǎn)，繼續(xù)說(shuō)，可是有一天老奶奶鄰居的一番話，頓時(shí)使老奶奶轉(zhuǎn)憂為喜。借助這個(gè)懸念，老師可以讓學(xué)生猜測(cè)鄰居說(shuō)了什么。課堂氣氛立刻活躍起來(lái)，大家一起來(lái)討論這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的注意力都轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)主題上來(lái)。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)就會(huì)激起學(xué)生的興趣，并為后邊學(xué)習(xí)“情緒是多樣的”做好鋪墊，達(dá)到導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容的目的，增強(qiáng)了教學(xué)效果。

又如，在學(xué)習(xí)如何“面對(duì)挫折、不幸”時(shí)，直接切入，學(xué)生不會(huì)有興趣去學(xué)，不如巧設(shè)懸念，如用“落井的馬”的故事設(shè)置懸念：一個(gè)農(nóng)夫經(jīng)過(guò)艱苦奮斗，好不容易才擁有幾匹馬幫助他在小莊園里干活。一天，有人跑來(lái)告訴他，他的一匹小馬不慎掉進(jìn)一口大枯井中。農(nóng)夫連忙趕到出事地點(diǎn)，盡管他看到馬并沒(méi)有受重傷，但是他覺(jué)得要從井底救出那匹馬很困難，需付出很高的代價(jià)，有些不值得。于是，他做出了一個(gè)痛苦的決定：犧牲這匹馬。但他又不忍心讓馬活活餓死，便決定往井里填沙子，把馬早點(diǎn)掩埋了。前來(lái)幫忙的人在農(nóng)夫的指引下，開(kāi)始往井里填沙子……針對(duì)故事設(shè)置懸念：①這匹落井的馬到底是死是活呢？②如果你是這匹落井馬，你會(huì)如何面對(duì)自己的命運(yùn)？③這個(gè)故事給我們的啟示是什么？學(xué)生一下子就展開(kāi)了激烈的討論，很快就討論到如何面對(duì)“挫折、不幸”的事情上。這樣因勢(shì)利導(dǎo)，將學(xué)生思維引向深處：人有時(shí)也會(huì)像這匹馬一樣，受到挫折或遭遇不幸，對(duì)此，我們切不可怨天尤人，一蹶不振、放棄希望。

這樣的懸念設(shè)置，使學(xué)生迫切地想了解其中的奧秘，學(xué)生的注意力很快在自然狀態(tài)中順利地遷移到教學(xué)中來(lái)，讓其產(chǎn)生“打破砂鍋問(wèn)到底”的情緒，從而讓學(xué)生主動(dòng)“入套”，很好地完成了導(dǎo)入新課的任務(wù)，為成功的有效教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、教學(xué)過(guò)程中設(shè)“懸念”激活學(xué)生思維

在教學(xué)過(guò)程中不斷的設(shè)置懸念，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣始終不衰，并積極主動(dòng)的思考，有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容都是環(huán)環(huán)相扣的，如何使學(xué)生順暢地由一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)渡到另一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，懸念的設(shè)置就起到承上啟下、理順教學(xué)結(jié)構(gòu)的作用。

接著上面那個(gè)老奶奶的故事：一個(gè)鄰居見(jiàn)她這樣，便夸她好福氣，說(shuō)：“下雨了，大兒子的雨傘就賣(mài)得特別好；天晴了，小兒子的店就顧客盈門(mén)。”老奶奶想想是這個(gè)道理，從此不再發(fā)愁，好像變了個(gè)人。教師可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：（1）老奶奶發(fā)生了什么變化？（2）故事中哪些詞語(yǔ)描繪了老奶奶的變化？（3）你還能列舉出哪些類(lèi)似的詞語(yǔ)？（4）這些豐富的詞語(yǔ)可能歸納為哪幾類(lèi)？讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀、思考、尋找答案，通過(guò)這些巧妙設(shè)計(jì)的遞進(jìn)式問(wèn)題來(lái)激活學(xué)生思維，使學(xué)生注意力能牢牢集中到教學(xué)中來(lái)，并積極思考，努力探索，可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的教學(xué)目的。

不僅如此，懸念還可以設(shè)置在知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)之處。45分鐘的教學(xué)，要使學(xué)生始終保持飽滿的熱情，確實(shí)不易。“研究表明，經(jīng)過(guò)10～20分鐘的注意起伏，便會(huì)導(dǎo)致注意不隨意地離開(kāi)客體，教師講課時(shí)每隔10～15分鐘使學(xué)生轉(zhuǎn)換一下不同種類(lèi)的活動(dòng)，這樣有助于學(xué)生注意的穩(wěn)定?！币虼?，懸念設(shè)置在重點(diǎn)、難點(diǎn)處，既可使學(xué)生重視，又可消除由于被動(dòng)思維帶來(lái)的疲勞感，也集中了學(xué)生的注意力。

三、“懸念”留尾，讓學(xué)生余猶未盡

懸念留尾是說(shuō)在每節(jié)課或每段知識(shí)結(jié)束時(shí)，設(shè)法在學(xué)生心理上留點(diǎn)余味，讓學(xué)生思考，激勵(lì)他們進(jìn)一步探索和解決問(wèn)題。留尾即總結(jié)了本節(jié)課的內(nèi)容，又為下一節(jié)課做了鋪墊。教材的內(nèi)容存在著內(nèi)在聯(lián)系。舊課往往是新課的“鑰匙”。因此，在結(jié)束舊課時(shí)，不能僅滿足于本課的小結(jié)，而要找出與下節(jié)課知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)，精心設(shè)置懸念，使學(xué)生自覺(jué)地產(chǎn)生解開(kāi)這個(gè)“謎”的需要。

在教學(xué)中巧設(shè)懸念，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，只要我們平時(shí)肯下功夫，多研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，多挖掘教材，多了解學(xué)生的實(shí)際，就一定能設(shè)計(jì)出適用的、有效的“懸念”，提高自己的教學(xué)藝術(shù)，獲得更好的教學(xué)效果。