趙雅民

摘要：隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的啟動，單元整體教學(xué)這一提法又一次受到教育者們的關(guān)注。國內(nèi)對于單元整體教學(xué)的研究，成果也非常豐富。人們的研究主要集中在為什么要進行單元整體教學(xué)以及有效實施單元整體教學(xué)的策略和建議等幾個方面。但是對小學(xué)階段單元整體教學(xué)的研究比較少，就單元整體教學(xué)具體的過程實施、學(xué)生評價等方面的相關(guān)研究也比較欠缺。因此，筆者針對這樣的現(xiàn)狀對小學(xué)語文單元教學(xué)策略的進行研究，希望能對小學(xué)語文單元教學(xué)起到優(yōu)化作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；單元教學(xué)

單元是小學(xué)語文課程教學(xué)的基本單位，不同的單元教學(xué)方式和策略會導(dǎo)致學(xué)生思維方式和學(xué)習方式的不同。小學(xué)階段是思維方式和學(xué)習方法形成的重要時期，單元整體教學(xué)的前后連貫性和一致性有助于學(xué)生形成瞻前顧后的整體思維方式和學(xué)習方法。下面筆者就如何提高小學(xué)語文單元教學(xué)過程中存的一些難題和解決方法：

一、如何處理單元整體教學(xué)在小學(xué)不同年段中的適用性

小學(xué)語文單元整體教學(xué)是由內(nèi)容主題，學(xué)科能力，價值觀念，年段特點等等組成的網(wǎng)絡(luò)。其中，學(xué)生的年段特點是其中一個非常重要的方面。在小學(xué)通常按年級將學(xué)生分為低中高三個年段，不同年段的學(xué)生在思維發(fā)展水平，知識積累，接受能力、學(xué)習方法上都有差異。小學(xué)語文單元整體教學(xué)是適用于所有的年段？還是因低年段學(xué)生身心發(fā)展程度較低而只適用于中高年段？通過查閱資料以及對實習學(xué)校的語文老師進行交流，筆者發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文單元整體教學(xué)是可以在小學(xué)低中高三個年段實施的，同時考慮到學(xué)生的年齡特點以及身心發(fā)展水平不同，在小學(xué)語文整體的教學(xué)的實施過程中，不同的年段的表現(xiàn)形式與指導(dǎo)重點也要有所差異。如，在低年段（一、二年級）可以以識字寫字為整合點，老師主要指導(dǎo)學(xué)生在對字詞的比較中進行理解和朗讀。通過單元整體識字，不僅有助于學(xué)生認識更多的漢字，而且通過對字詞的比較分析與理解，能夠讓學(xué)生對漢字的構(gòu)字規(guī)律以及特點有所體會。在中年段（三、四年級）可以以單元主題作為大綱，以課文內(nèi)容為整合點，重點在于在字段中推敲理解內(nèi)容，領(lǐng)悟表達情感。

二、如何處理單元整體教學(xué)與單篇教學(xué)的關(guān)系

小學(xué)語文課堂不僅是學(xué)生學(xué)習知識，掌握能力的場所，更是學(xué)生們感悟人生，體驗社會的地方。作為語文教科書的主體內(nèi)容，課文不僅僅承載著語言文字知識，更多的是蘊含著酸甜苦辣的生活滋味。學(xué)習這些飽含生活感悟的課文，讓學(xué)生領(lǐng)會作者心靈與情感的跳動，目的在于喚醒學(xué)生的自我感和意義感，以此加深對社會和人生的體驗和領(lǐng)悟。這也正是實施單元整體教學(xué)的出發(fā)點和意義所在。學(xué)生的情感體驗越是深刻，對教材的理解和認識才越是到位。但在單元整體教學(xué)的實踐過程中，常常因為強調(diào)單元整體共性而忽略了單篇課文個性的張揚。雖然單元整體教學(xué)的實施是為了克服單篇教學(xué)中弊端，是在其基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。但這并不意味著是對傳統(tǒng)的單篇教學(xué)的全盤否定，對于傳統(tǒng)的單篇教學(xué)含英咀華，注重字詞句段篇相互聯(lián)系的精華部分更應(yīng)取而用之。單元整體教學(xué)更應(yīng)在對傳統(tǒng)單篇教學(xué)的取其精華去其糟粕中繼承和發(fā)展。那種“只見樹木不見森林”和“只見森林不見樹木”的非此即彼的理念是不足取的。當然，現(xiàn)在問題的關(guān)鍵是如何有效的將單元整體教學(xué)與單篇教學(xué)相聯(lián)系，找到兩者的結(jié)合點，使學(xué)生既能夠獲得系統(tǒng)化完整性的知識，發(fā)展必要的語文學(xué)科能力，又能在理解語言所描繪的社會生活的基礎(chǔ)上形成自己對于事物正確的認知，態(tài)度和評判標準。這都是有待探索的問題。

三、如何在單元整體教學(xué)中合理地進行學(xué)生評價

評價改革是基礎(chǔ)教育課程改革的瓶頸，要突破這個瓶頸，就應(yīng)當尋求課堂教學(xué)與學(xué)生評價理念的一致性。當前，關(guān)注過程，以人為本的課堂教學(xué)理念以及發(fā)展性評價的觀念已經(jīng)逐漸成為課堂教學(xué)與學(xué)生評價的趨勢。這種評價強調(diào)充分發(fā)揮評價的促進功能，主要體現(xiàn)在促進學(xué)生發(fā)揮潛能，提升學(xué)習能力，獲得個性化的自由發(fā)展以及最終實現(xiàn)全面發(fā)展等方面。單元整體教學(xué)的目標不僅是使學(xué)生習得必要的知識和技能，掌握學(xué)習的過程和方法，而是要使學(xué)生形成完整的知識結(jié)構(gòu)，在對知識進行完整理解與體驗的基礎(chǔ)上不斷充實豐富自己的情感態(tài)度和價值觀念。另外，在對學(xué)生進行學(xué)業(yè)水平評價時不僅僅要考評學(xué)生掌握和運用相關(guān)知識的水平和能力，更要考察他們的思想發(fā)生積極變化的過程。對于這些內(nèi)容該如何做出評價呢？在以往的教育教學(xué)中，學(xué)生評價是通過單元測驗的方式進行的，主要強調(diào)雙基的學(xué)習和掌握。新頒布的語文新課程標準中的“雙基”已變?yōu)椤八幕?，除了基礎(chǔ)知識和基本技能之外，還有基本思想方法和基本活動經(jīng)驗兩個重要內(nèi)容。

綜上，單元整體教學(xué)作為一種教學(xué)策略，它一方面適應(yīng)了小學(xué)語文教學(xué)改革的要求，另一方面又適應(yīng)了小學(xué)語文教材的編排組織特點。在小學(xué)語文教學(xué)實踐中是非常必要的。小學(xué)語文單元整體教學(xué)自提出以來，一直處于探索研究階段，由于對這種教學(xué)的理解不同，定位不同，其操作流程和實施策略也有差異，因此最終取得的教學(xué)成效也有所區(qū)別。但其使學(xué)生獲得完整知識，掌握學(xué)習方法，領(lǐng)悟真情實感，促進自身發(fā)展的目的卻是一致的。不斷豐富和發(fā)展語文教學(xué)的策略是教育工作者們要面對的科研難題，盡管現(xiàn)在的小學(xué)語文單元整體教學(xué)策略還不夠完善，不夠科學(xué)，但我相信，在語文教育工作者們的不懈努力下，小學(xué)語文單元整體教學(xué)的春天必將到來。