李恒

【摘 要】《管理學(xué)》是高校工商管理類專業(yè)的核心課程之一，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求的環(huán)境之下，《管理學(xué)》課程的教學(xué)改革應(yīng)首先從教學(xué)目標(biāo)的重新定位開始，為了完成新的教學(xué)目標(biāo)，著重對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評價方法、教學(xué)評估制度四個方面對其進(jìn)行改革。

【關(guān)鍵詞】管理學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)方法

《管理學(xué)》是工商管理類專業(yè)學(xué)生的一門基礎(chǔ)課，這門課程帶有很強的實踐性和綜合性。它不僅要求學(xué)生掌握其中的管理概念、管理原理和方法，同時也要求學(xué)生重視這些管理思想在實踐中的運用。所以，對高校而言，開設(shè)《管理學(xué)》這門課程的目的不僅僅在于傳播相關(guān)知識，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力和解決實際問題的能力。但是多年來，《管理學(xué)》給很多人留下的印象是“華而不實”，造成這種局面的原因是多方面的，但是，本文作者認(rèn)為其中最重要的原因是長期以來《管理學(xué)》中以理論教學(xué)為主，不太重視學(xué)生管理素養(yǎng)和管理能力的鍛煉，從而造成學(xué)生一旦畢業(yè)之后很難在實踐中恰當(dāng)和靈活的運用所學(xué)的管理知識，不能在短期內(nèi)勝任管理工作崗位。特別是在二十一世紀(jì)信息化的時代下，對管理者的素養(yǎng)提出了更高的要求，在這種大環(huán)境下，如何對高?！豆芾韺W(xué)》課程進(jìn)行教學(xué)改革，使其能夠培養(yǎng)出社會滿意的管理人才成為很多學(xué)者和企業(yè)同時關(guān)注的問題。

一、重新定位課程教學(xué)目標(biāo)

課程教學(xué)目標(biāo)是課程建設(shè)的根本出發(fā)點。一直以來，管理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)都強調(diào)對管理基本理論、方法和工具的掌握，弱化學(xué)生管理思維和能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生管理實踐能力不足，一旦走上管理工作崗位，很難適應(yīng)實際管理崗位的要求。因此，為了適應(yīng)時代的要求，重新定位管理學(xué)的課程教學(xué)目標(biāo)，是管理學(xué)這門課程進(jìn)行教學(xué)改革的首要任務(wù)，只有教學(xué)目標(biāo)正確，才可以為整個教學(xué)改革指明方向。

教學(xué)目標(biāo)雖是整個課程建設(shè)的根本出發(fā)點，但卻必須依據(jù)社會實際要求制定。在新環(huán)境之下，首先，管理工作要求管理者必須擁有全局、整體的思想，但同時又要求其熟知管理過程中的每個操作環(huán)節(jié)。其次，隨著誠信守信思想的影響，管理工作越來越強調(diào)管理者的思想品德和職業(yè)素養(yǎng)，思想品德和職業(yè)素養(yǎng)的高低不僅影響一個管理者職業(yè)生涯的發(fā)展同時也影響其整個管理組織和整個社會的利益。最后，隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，新行業(yè)、新職業(yè)不斷出現(xiàn)，社會職業(yè)更新速度明顯較之前較快，這就要求管理者要具有超越某個具體職業(yè)與行業(yè)特定的管理能力，即通用管理能力。

綜上所述，在新形勢之下，管理學(xué)課程的總體教學(xué)目標(biāo)應(yīng)概括為：學(xué)習(xí)管理理論、培養(yǎng)管理思維、鍛煉管理能力、提升管理素養(yǎng)。

二、合理安排教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)管理學(xué)新的教學(xué)目標(biāo)的要求，管理學(xué)在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容安排時應(yīng)簡化傳統(tǒng)管理學(xué)理論的教學(xué)內(nèi)容，加大實踐教學(xué)內(nèi)容。一方面在理論教學(xué)中注重對管理理念的傳播，不應(yīng)過多對其它后續(xù)課程中出現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解。另外，要適時更新教學(xué)內(nèi)容，特別是涉及到社會上的熱點問題的知識，盡量增加課堂的信息量，這樣學(xué)生才能了解最前沿的管理學(xué)知識和管理理念，從而使學(xué)生所學(xué)管理知識能夠和社會現(xiàn)實盡快接軌。另一方面，在實踐教學(xué)中，可通過案例分析、主題辯論、創(chuàng)業(yè)展示等方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強理論與實踐的聯(lián)系。同時，讓學(xué)生參與各種工商企業(yè)的實踐管理活動，學(xué)會將學(xué)所管理知識與企業(yè)實踐活動融合。

三、拓展教學(xué)方法

教學(xué)方法是溝通教與學(xué)的橋梁，是完成教學(xué)任務(wù)的紐帶。因此，管理學(xué)教學(xué)改革措施要實施，最終要對教學(xué)方法進(jìn)行改革。目前為止管理學(xué)中主要運用的方法是講授法和案例法。理論講授法是最為普遍的一種教學(xué)方法，但是這種方法一直以來都是以教師為中心，很大程度上限制了學(xué)生的自主性。而案例法在實際教學(xué)中，由于受到多方面的制約，一直以來都沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

為了提高管理學(xué)的教學(xué)效果，作者認(rèn)為可以適當(dāng)拓展管理學(xué)的教學(xué)方法，如將模擬公司與角色引入課堂，這種管理游戲是目前為止比較先進(jìn)的一種訓(xùn)練方法，讓學(xué)生建立模擬公司，教師可安排學(xué)生在模擬公司中扮演不同的管理者的角色，從管理者的角度去思考、解決相干問題。除此之外，辯論賽的形式也可以引入課堂，這種形式可以讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，增強學(xué)生的應(yīng)變能力和表達(dá)能力。最后一種方法是課前演講，可在每節(jié)課上課之前，讓學(xué)生準(zhǔn)備一些與今天講課內(nèi)容相關(guān)的管理案例等進(jìn)行演講，一方面提高學(xué)生的管理分析能力，另一方面提高他們的演講能力。

四、采用綜合性考核評價方法

為了達(dá)到管理學(xué)預(yù)期的教學(xué)改革目標(biāo)，必須建立新型的教學(xué)評價體系。一直以來傳統(tǒng)的考核方式都是注重學(xué)生最后的筆試成績，忽視學(xué)生其他方面的能力。這種方式之下往往導(dǎo)致學(xué)生為了最后的期末考試而學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、主動創(chuàng)新的能力。因此，作者建議應(yīng)采用綜合性的考核評價方法：建議把管理學(xué)這門課程的成績考核分為兩大部分，即形成性考核與總結(jié)性考核。前一種成績占總成績的40%，其中平時表現(xiàn)占20%，包括出勤、課堂討論、案例分析等情況，期中考試（指以團(tuán)隊為單位撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書）成績占20%；后一種成績占總成績的60%，具體包括知識性考核占40%、能力性考核占60%。

五、完善教學(xué)評估制度

教學(xué)評估機制是對教學(xué)效果的一種評價機制，作為教學(xué)的一種重要的常規(guī)教研活動，是促進(jìn)教師學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)方法，探索教學(xué)規(guī)律，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。開展教學(xué)評估是加強教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。完善各項行之有效的教學(xué)質(zhì)量評價、檢查、監(jiān)控制度，是保障教學(xué)質(zhì)量的前提，根據(jù)目前高校在課程評估中的實際需求，作者建議新增一些教學(xué)評估制度，如院領(lǐng)導(dǎo)聽課檢查制度；教務(wù)處隨機聽課制度；學(xué)生課堂教學(xué)質(zhì)量測評制度；目標(biāo)管理評估制度等。這些教學(xué)評估機制應(yīng)力求體現(xiàn)科學(xué)性、導(dǎo)向性、可測性等基本原則，力求實現(xiàn)過程評估與效果評估相結(jié)合。尤其要注意發(fā)揮學(xué)生關(guān)心教學(xué)工作的積極性，暢通教學(xué)反饋渠道，經(jīng)常聽取學(xué)生關(guān)于教學(xué)工作的建議，組織學(xué)生對教師教學(xué)開展講評活動。

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