郭明璐

【摘 要】隨著科技日新月異，商業(yè)體系早已無(wú)法忽視新開(kāi)發(fā)技術(shù)所帶來(lái)的沖擊。同樣學(xué)術(shù)界對(duì)于培育相關(guān)之人才亦不遺余力，可從各大學(xué)廣設(shè)電子商務(wù)學(xué)程，甚至有部分學(xué)校直接設(shè)？電子商務(wù)系或電子商務(wù)研究所等情況看出端倪。本文將對(duì)基于市場(chǎng)導(dǎo)向理念的電子商務(wù)實(shí)踐教學(xué)建構(gòu)進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】市場(chǎng)導(dǎo)向；電子商務(wù)；實(shí)踐教學(xué)；建構(gòu)

電子商務(wù)是一種新型的商業(yè)運(yùn)營(yíng)模式。近年來(lái)，在全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等因素的影響下，電子商務(wù)市場(chǎng)呈裂變式增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家仍保持世界電子商務(wù)主力軍的優(yōu)勢(shì)地位，而中國(guó)深受國(guó)際大環(huán)境影響電子商務(wù)行業(yè)異軍突起，憑借低成本、高效率的優(yōu)勢(shì)，獲得企業(yè)的特別關(guān)注，并成為企業(yè)創(chuàng)新經(jīng)營(yíng)模式、優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的重要抓手。當(dāng)傳統(tǒng)營(yíng)銷技巧、購(gòu)物管道與管理方法不再適用，或遭到大環(huán)境淘汰，如何利用新開(kāi)發(fā)的技術(shù)來(lái)協(xié)助自身企業(yè)賺取利潤(rùn)，已然成為21世紀(jì)每一位企業(yè)主的首要考慮。各式各樣的網(wǎng)絡(luò)商業(yè)模式的創(chuàng)新，促使大家更加重視電子商務(wù)的發(fā)展與機(jī)會(huì)的投入[1]。

一、當(dāng)前電子商務(wù)實(shí)踐教學(xué)的影響因素

電子商務(wù)對(duì)大多數(shù)學(xué)生是一門容易令人感興趣的科目，因?yàn)榇蠖噙\(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)和手段思考?xì)v程，常令學(xué)生覺(jué)得電子商務(wù)太抽象、很難理解，也為無(wú)法順利解題所困擾。

（一）認(rèn)知方面

傳統(tǒng)的電子商務(wù)教學(xué)，通常以實(shí)踐操作為主，能否成功理解情形相關(guān)，由研究中發(fā)現(xiàn)概念理解部分的問(wèn)題包括：對(duì)探究歷程的困惑、概念太抽象不易想象、符號(hào)和操作太多；解題部分的問(wèn)題包括：不懂題意、不清楚概念和題型的關(guān)系、計(jì)算機(jī)語(yǔ)言技巧不熟練[2]。

（二）學(xué)習(xí)方法方面

如果能有好的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于改善認(rèn)知方面的學(xué)習(xí)問(wèn)題，將有很大的幫助。然而觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情形，發(fā)現(xiàn)仍有許多待改善的空間，例如：沒(méi)有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、缺乏練習(xí)、問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)解決。

（三）市場(chǎng)導(dǎo)向方面

對(duì)大學(xué)生而言，自我價(jià)值的肯定和對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)憧憬，往往比物質(zhì)獎(jiǎng)賞更具吸引力，但是屢次考試的失敗，則令學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心甚至產(chǎn)生反感。大部分大學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)電子商務(wù)最大的困難在于無(wú)法成功解決實(shí)際問(wèn)題；但電子商務(wù)教師則普遍抱持學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因在于理解？不好、沒(méi)有多做練習(xí)等負(fù)面看法。

上述問(wèn)題就逐漸被歸因于傳統(tǒng)的傳輸式教學(xué)，忽略了課堂內(nèi)學(xué)習(xí)參與的重要性。傳統(tǒng)電子商務(wù)課堂中，傳輸式教學(xué)成效不彰的事實(shí)逐漸被揭示的同時(shí)，即使是成績(jī)好的學(xué)生也有類似的學(xué)習(xí)困擾，國(guó)外、內(nèi)的大學(xué)物課程改革逐漸興起，正是為因應(yīng)這個(gè)狀況，而其主要的宗旨就是引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)的參與課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)[3]。

二、基于市場(chǎng)導(dǎo)向理念的電子商務(wù)實(shí)踐教學(xué)建構(gòu)

只是單純地把書(shū)本上的知識(shí)灌輸給學(xué)生，以自己的經(jīng)驗(yàn)告訴學(xué)生那些考題要注意，不斷地想辦法讓學(xué)生考試得高分，不斷地？積自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和時(shí)數(shù)，也不斷地累積自己的財(cái)富。但學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣與熱情是否被啟發(fā)，學(xué)生是否真的了解，學(xué)生是因?qū)W習(xí)上的獲得協(xié)助而喜愛(ài)老師，或是只是因?yàn)槔蠋煂?duì)人很好而喜歡，永遠(yuǎn)沒(méi)有得到答案，甚至是沒(méi)有在心中形成疑問(wèn)。從事電子商務(wù)教育的經(jīng)驗(yàn)下來(lái)，認(rèn)知到未來(lái)教育環(huán)境中，學(xué)生的個(gè)別差異，程度素質(zhì)的？差，多元化的特色，絕對(duì)是避免不了的問(wèn)題，這也不是不斷地抱怨，不斷地向下修正授課難度、降低標(biāo)準(zhǔn)，就可以解決的，但遺憾的是，研究者身邊不少是這樣心態(tài)的教育工作者。所以榜樣對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生是不夠的，還要有方法、技術(shù)，才能使整個(gè)班級(jí)的學(xué)生一起帶上來(lái)，一起脫困，這才是教師的專業(yè)。但是從來(lái)只接觸到講述法的狀況，研究者所思考運(yùn)用到的只是帶動(dòng)小老師制度，分組競(jìng)賽等等方法，雖然解決了一些問(wèn)題，但是教學(xué)一樣無(wú)法活起來(lái)。

一般而言，工作單的設(shè)計(jì)與教材教具的準(zhǔn)備非常耗時(shí)，因此如果能組成教師團(tuán)隊(duì)，利用大家的智慧與經(jīng)驗(yàn)來(lái)分工合作，當(dāng)可收事半功倍之效。但是國(guó)內(nèi)對(duì)合作學(xué)習(xí)的研究多半是單元、短期的型態(tài)，要能找到適合大學(xué)電子商務(wù)內(nèi)容的工作單來(lái)參考修改，則是還沒(méi)有這個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的產(chǎn)生。因此這階段的工作單的設(shè)計(jì)，則是處于嘗試制作的情況，慢慢了解如何制作適合本班同學(xué)程度的工作單[4]。

采用合適地角色、任務(wù)分配，而各個(gè)小組的角色成員，應(yīng)該在實(shí)施教學(xué)之前和期間，適時(shí)地加以訓(xùn)練，使每一個(gè)同學(xué)都能了解自己在小組中的任務(wù)，尤其小組長(zhǎng)是隊(duì)中的中心靈魂人物，更需要不斷地給予輔導(dǎo)，以增強(qiáng)小組的學(xué)習(xí)成效和向心力。為使合作學(xué)習(xí)有效的進(jìn)行，教師對(duì)教室的空間應(yīng)做妥善的安排，組間的空間應(yīng)盡量擴(kuò)大，避免彼此相互干擾，也能夠使教師在上課的過(guò)程中，巡回其中，適時(shí)地對(duì)小組觀察，了解小組的討論情形，掌握學(xué)生的上課理解狀況，因?yàn)闊o(wú)法在電子商務(wù)專科教室上課，各小組的座位軸線對(duì)向講臺(tái)，乃為符合一般教室的功能與擺置，黑板與講臺(tái)仍為主要的教具之一。

三、結(jié)論

在市場(chǎng)導(dǎo)向理念下，為使小組能順利進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，使每個(gè)人都能有參與感，并為自己的小組學(xué)習(xí)盡責(zé)，每位小組成員都需要安排一個(gè)角色，賦予任務(wù)，以凝聚小組的向心力。小組的角色宜定期調(diào)整，讓學(xué)生有？多練習(xí)不同角色的機(jī)會(huì)，這樣才能在日后的工作中創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]趙星. 電子商務(wù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系研究[J]. 價(jià)值工程，2016，04：210-211.

[3]蒲歡歡. 基于工學(xué)結(jié)合的高職電子商務(wù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建[J]. 福建質(zhì)量管理，2016，01：105.

[4]劉萍. 視覺(jué)營(yíng)銷及興趣教學(xué)法在電子商務(wù)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用[J]. 信息與電腦（理論版），2016，01：239-240.