龍靜

摘 要 詞匯教學是中職英語教學中的重要一環(huán)，但實際教學中卻常有事倍功半的現(xiàn)象，不能達到良好的教學效果。本文擬從韓禮德的語域理論出發(fā)分析在語場、語旨和語式不同的情況下詞匯呈現(xiàn)出的不同，從而為教師進行實際的詞匯教學提供理論依據(jù)，為學生真正掌握詞匯的正確用法提供指導方向。

關鍵詞 詞匯 教學 語域 語場 語旨 語式

中圖分類號：G718.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）09-0086-02

英語作為一種語言，詞匯的習得是決定學生英語的應用能力的重要基礎，因此，在實際教學中，英語詞匯的教學就顯得尤為重要。我在自身的英語教學實踐中，屢屢發(fā)現(xiàn)詞匯教學并不像想象中簡單。其一，單詞表中所列單詞大多包含了幾個義項，學生要在短時間記住很困難，也容易混淆，重點也不突出；其二，職高的學生多數(shù)英語基礎較差，對英語學習大部分有畏難情緒。因此，傳統(tǒng)的英語教學模式下，即使我們花費了大量的時間和精力，教學實際卻收效甚微。

本文擬從韓禮德提出的語域理論著手，詮釋語域在詞匯教學中的重要性，針對不同的語域特征采取不同的教學策略，制定不同的教學目標，使詞匯的教學重點突出，層次分明，也能使學生在基礎薄弱、時間有限的情況下獲得更好的學習效果。

一、韓禮德的語域理論

眾所周知，語言的使用總是離不開具體語境的，在實際教學中，詞匯的講解也經(jīng)常會放在一定的例句中進行辨析，但這樣的例句創(chuàng)設的情景是否是恰當?shù)?，我們卻沒有一個可以量化分析的標準。而韓禮德的語域理論則為我們提供了這樣的可能性，韓禮德認為言語行為發(fā)生的情景為言語行為參與者提供了大量的關于所表達的意義的信息，而情景語境之所以能夠提供豐富的信息，是因為情景語境通常包括三個重要特征，即語場、語旨、語式。語場指實際發(fā)生的事情，語言發(fā)生的環(huán)境，包括談話話題、講話者及其他參與者所參加的整個活動。語旨指參與者之間的關系，包括參與者的社會地位，以及他們之間的角色關系。語式指語言交際的渠道或媒介，如說還是寫，是即興的還是有準備的，包括修辭方式。

二、例析語域在英語詞匯教學中的應用

詞匯只有在具體的語域中才能獲得準確的詞義，胡壯麟認為語言教學的主要任務之一是發(fā)展學生根據(jù)不同的語境運用語言的能力。下面我就從韓禮德的語域三要素出發(fā)說明三要素如何影響詞匯的選擇。

1.語場

- Im glad you have worked out an offer for us. For how long will this offer remain valid？

-Its subject to your reply reaching us on or before May 15.

上面這個例子的語場特征為：雙方正在進行某項交易，賣方給出報價，買房欲對報價跟賣方進行進一步商洽。其中，中心詞“offer”這里的意思應為商務環(huán)境下的專有名詞“報盤”或“報價”，這個義項在其他語域中是很少見到的，更多時候，offer當動詞表示提供的含義。

因此，在具體講授中，教師應結合語場選取恰當義項進行解釋，并且可以選取語場相似的例句進行多次操練，來加深印象。我認為針對某專業(yè)學生，教師可只提供該專業(yè)語域專屬義項解釋，既有利于學生記憶，也有限節(jié)約了課堂時間，重點突出。

2.語旨

話題參與者的角色地位也影響著詞匯的選擇。其中，語旨影響交際雙方使用語言的正式程度關系密切的人往往采用比較隨便的語體進行交際， 關系疏遠的人則常采用比較正式的語體。

例如，在商務合同中一般而言交際雙方的關系是銷售商與顧客的關系， 關系比較疏遠，但法律關系是平等的， 因此在語言的選擇上常用一些由法語或拉丁語派生的書卷用詞來取代同義的一般英語詞匯以示其文體的高雅、正式。

Party A shall dispatch an engineer to the installation site to assist the installation work.

句中的dispatch （派送） 與assist （幫助） 為書卷用詞，分別與send和help同義，但要莊重正式的多，這種情況下，學生要注意的就不是單詞的意思，而是單詞使用上的語旨差別。

3.語式

語式在語言中的制約作用表現(xiàn)為，參與者希望用哪種方式取得預期的效果，口頭形式還是書面形式，是說教的還是推理的等等。我們不僅要教會學生認識靜態(tài)的英語，更要鼓勵他們學會鮮活地使用英語，這就是說，讓學生講生活化的英語，而不是從課本走下來的書面英語。因此，注意區(qū)分英語的口語和書面語用法應該在實際教學中占有一席之地。

下面這兩段文字就體現(xiàn)了口語體與書面體的特征：

例1.…but you must believe me when I tell you that I have found it impossible to carry the heavy burden of responsibility and to discharge my duties as king as I would wish to do， without the help and support of the woman I love.

例2. …but you must accord me credence when I state to you that I found it impossible to endure the heavy burden of responsibility and to consummate the fulfillment of my stewardship as king without the assistance and co-operation of the lady upon whom I have bestowed my affection.

例1為口語體，例2為書面體。這兩段文字表達了同樣的意思，但用詞卻相差甚多，口語體中選用過了常見的小詞，如believe，tell，duty等等，而在書面體中，相應的概念則選用了比較生僻而更加藝術化的表達方式：accord…credence， state to， stewardship等。因此，教師在講授這些詞時就要提醒學生注意它們應該出現(xiàn)的語域特征，如果缺少這種必要的區(qū)分，在口語交流中混雜書面語，或在書面文章中亂用過于口語化的詞甚至是俚語，必然導致中國式英語的泛濫。

詞匯必須在具體的語境中使用才有意義，也只有在語境的約束下人們才能進行有效的交流。但語境是個很空泛的概念，韓禮德提出的語域三要素為語境的量化分析提供了卓有成效的途徑，我們可以將這種理論運用到英語詞匯的實際教學中，使我們的教學能夠更加有效。本文在用語域理論來指導英語詞匯的教學方面作了初步嘗試，比較清晰地展現(xiàn)了詞匯在語場、語旨和語式特征不同時所呈現(xiàn)的不同變化。由此可知，語域理論與詞匯教學實際相結合可以為詞匯教學提供新的模式，摒棄傳統(tǒng)詞匯教學耗時多但效果差的弊端。

參考文獻：

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