薛劉斌

摘 要 隨著教育改革的不斷深入，在數(shù)學教學中引入了問題教學法，該方法的運用已取得良好的效果，促進了教學工作的順利開展。本文通過分析目前數(shù)學課堂中存在的問題，探討問題教學法的運用，旨在構(gòu)建高效的數(shù)學課堂，全面提高學生的數(shù)學綜合水平。

關鍵詞 小學數(shù)學 問題教學法 問題 策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）09-0028-02

問題教學法作為數(shù)學教學的重要形式和載體，其在數(shù)學課堂中的有效運用，有利于激發(fā)學生的好奇心，調(diào)動學生的探究欲，促使其積極主動地參與到數(shù)學課堂中來，而且有利于提高學生的分析能力和解決問題的能力，發(fā)展智力和數(shù)學能力，從而提高數(shù)學課堂的效率。因此，如何有效運用問題教學法，構(gòu)架高效數(shù)學課堂，已成為數(shù)學教師的現(xiàn)實任務。筆者結(jié)合自身多年的數(shù)學教學實踐，談談自己的看法。

一、問題教學法

問題教學法即遇到問題時，就會想方法解決，在解決問題的過程中，學生要綜合運用原有的知識、經(jīng)驗和解題技能等，進而達到解決問題的目的，這個過程的思維活動就是解決問題的思維歷程，簡言之，就是學生依據(jù)自身的知識結(jié)構(gòu)主動解決數(shù)學問題的實踐活動。在實踐過程中，學生通過主動參與、合作探究，解決問題，是一種智力和能力同步發(fā)展的歷程。

二、問題教學存在的問題

（一）學生提問能力弱

一節(jié)成功的數(shù)學課就是老師講完，學生們都沒有問題，聽懂了教學的內(nèi)容，但這種表現(xiàn)，往往體現(xiàn)了學生不具備創(chuàng)造性思維能力，說明學生缺少對數(shù)學問題的鉆研精神；課堂上，教師很少給學生留下提問的時間，老師重視的是讓學生如何考高分，而不是培養(yǎng)他們?nèi)绾螌W、如何思考的能力，老師注重滿堂灌的教學方式，向?qū)W生講述解題技巧，沒有給學生消化的時間，僅僅讓學生課下復習，無形中剝奪了學生思維的權(quán)利，不利于學生的個性化發(fā)展。

（二）對數(shù)學問題解決法認識不足

部分教師將問題解決法理解為解數(shù)學題，將題海戰(zhàn)引入教學中；也有的認為是解決數(shù)學應用題，想盡方法讓應用題聯(lián)系生活，忽視了培養(yǎng)學生的能力；教師對這一問題沒有進行深入的研究，在實踐教學中往往感到力不從心，找不到合適的方法。

三、小學數(shù)學中解決問題教學有效性的思考

（一）創(chuàng)設問題教學環(huán)境

1.營造能激起學生好奇心的良好課堂氛圍。良好的學習環(huán)境有利于小學生積極參與到學習活動中，因此，教師要積極為學生營造一個寬松、和諧的課堂氛圍，讓學生能夠無拘無束，敢于表達自己的觀點，使學生之間、學生和老師之間能夠順利開展合作學習和討論。同時，教師還要積極營造一種能激發(fā)學生好奇心的氛圍，讓學生帶著好奇心進入課堂，教師針對要講授的內(nèi)容，并結(jié)合學生的心理特點，精心設計一些問題。例如，當講解圓的相關知識時，可以在課前提出一些問題：在田徑運動會上，為什么運動員站在不同的起跑線上？怎么確定起跑線呢？有意識地為學生創(chuàng)設問題情境，讓學生在有趣問題的推動下，對此產(chǎn)生疑問，并激發(fā)學生思考，進而在思考中尋找問題的答案，培養(yǎng)學生質(zhì)疑的能力和思考的能力。

2.預留足夠的解決問題空間。教師要給學生創(chuàng)設解決問題的情境，給學生留足解決問題的空間，課堂上，教師要科學安排時間，在滿足教授的前提下，盡可能多地給學生留下解決問題的空間。一般情況下，教師要結(jié)合小學生的需要，選擇典型的計算題進行講解，占據(jù)的時間不要太多，講解結(jié)束后，讓學生提出自己的問題，對于不明白的問題，讓學生們討論，不能解決的問題由老師加以引導，讓學生們自己把握剩余的時間，消化老師講解的內(nèi)容，并透過教師所講的例題進行分析，通過舉一反三的方法，不斷思考，加深對解題和如何解題的印象。

（二）注重解決問題的實質(zhì)

教師在教學中，應淡化形式內(nèi)容的教學，重視非形式內(nèi)容的教學，不要為了應付考試，就讓學生死記硬背一些條條框框，要引導學生理解數(shù)學概念和符號，并在運用的基礎上掌握概念和符號產(chǎn)生的實際背景，讓學生切實明白概念和符號的來龍去脈，對于那些正確，但演繹證明十分繁瑣的數(shù)學結(jié)論要做出正確的解釋，不進行嚴格的證明，重點引導學生運用該結(jié)論的方法，這樣就避免了學生因畏懼演繹證明過程而不愿學習的現(xiàn)象，減輕了學生的壓力，使大多數(shù)學生都能基本掌握和運用，從而更加努力學習。

（三）解決問題的方法

要教給學生解決問題時，應該如何思考，常用的方法是：對新、舊知識點進行對比，從兩者間的關系尋找解決問題的方法，從知識點的性質(zhì)及公式上尋找問題等；若教師注重講解數(shù)學題目類型、解題技巧，讓學生孤立的掌握這些內(nèi)容，并學著如何模仿、如何記憶，這樣不僅增加學生的學習負擔，還使學生失去了思維能力和解決問題的能力，因此，教師要啟發(fā)學生主動思考問題，發(fā)現(xiàn)每個學生的個性，并分析學生的學習特征，尊重個性差異，針對個性培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，進而提高他們解決問題的能力。

總之，在數(shù)學教學實踐中，小學數(shù)學教師要重視培養(yǎng)學生的問題意識，創(chuàng)設問題教學環(huán)境，優(yōu)化教學手段，構(gòu)建生動高效的數(shù)學課堂，以培養(yǎng)和提高學生的分析、解決問題的能力，發(fā)展智力和數(shù)學能力，從而提高小學生的數(shù)學水平和綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王淑俠.問題教學法在小學數(shù)學教學中的應用[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2013，（9）：67-67.

[2]武銀秋.“問題教學法”在小學數(shù)學教學實踐中的應用[J].軟件：電子版， 2015，（7）：148-148.