張云英

【摘要】傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中，教師作為主體，而學(xué)生往往處于被動接受的位置，這種教學(xué)模式最為普遍，但存在著很大的弊端，極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂效率低下，教學(xué)質(zhì)量難以達標(biāo)。而個性化教學(xué)著重強調(diào)學(xué)生個體之間的差異，以學(xué)生為主體，可以有效的提高英語教學(xué)的水平。本文通過對影響大學(xué)英語個性化教學(xué)因素的分析，在這個基礎(chǔ)上，提出了進行個性化教學(xué)的對策措施。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 個性化教學(xué) 因素 對策研究

由于我國各高校之間存在較大的差異，不可能只采取一種教學(xué)方法，而使所有的高校都合適，但是目前大部分高校所采用的英語教學(xué)模式都是最傳統(tǒng)的教學(xué)模式，完全不能體現(xiàn)出各自的特點，因此，為了提高英語教學(xué)的質(zhì)量，必須做到因材施教，使教學(xué)方法能夠體現(xiàn)出學(xué)生個體的差異，從而適應(yīng)個性化教學(xué)的需要。而且這種個性化的教學(xué)模式正是當(dāng)今教育改革的主流趨勢，符合當(dāng)今的現(xiàn)代化教育思想，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，獨立思考的能力，更加能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、大學(xué)英語個性化教學(xué)的內(nèi)涵

大學(xué)英語個性化教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它強調(diào)學(xué)生個體之間的差異，尊重每個學(xué)生的不同，改變以往教學(xué)中教師的主體地位，教師在實施教學(xué)的過程中，正確對待每個學(xué)生所特有的風(fēng)格，并且在此基礎(chǔ)上，采取適當(dāng)?shù)亟虒W(xué)辦法來努力發(fā)揮每個學(xué)生的潛力，使學(xué)生能夠依照自己獨立的思想進行英語的學(xué)習(xí)和交流。

二、影響大學(xué)英語個性化教學(xué)的因素

1.教師因素對于個性化教學(xué)的影響。

（1）教師的自身素質(zhì)。從整體上看，我國英語教師的師資水平較低，這主要是由于英語在我國的發(fā)展時間較短，國民的整體重視力度不夠。但是隨著我國的國力不斷提升，國際化水平越來越高，國家對英語的重視也越來越高，現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢也使人們逐漸認(rèn)識到英語在以后發(fā)展中所具有的重要位置，從而對英語教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力都提出了更高的要求。

（2）教師的教學(xué)觀念。目前，許多高校的英語教師還是持有較為傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，實施著相對保守的教學(xué)模式，在英語教學(xué)上，這種觀念尤為明顯，因為很多教師并不能真正意識到英語教學(xué)的現(xiàn)實意義所在，其教學(xué)的主要目的便是幫助學(xué)生考取各種證書，如最常見的英語四、六級證書等，這種應(yīng)試的教學(xué)觀念抹殺了英語教學(xué)的創(chuàng)新性，更不具有任何的個性化特征，知識單純的追求考試分?jǐn)?shù)和考試通過率，而忽略了學(xué)生對英語實際應(yīng)用能力。

（3）教師的培訓(xùn)機制。我國的高校中，大部分學(xué)校對于英語教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)不到位，并沒有完善的培訓(xùn)機制，這也是影響大學(xué)英語教學(xué)水平的一個重要的因素。如果是師范院校出身的教師，可能接受過較為簡單的教育理論課的培訓(xùn)，而非師范學(xué)校走出來的英語教師在這一方面就了解甚少。

2.學(xué)生因素對英語個性化教學(xué)的影響。

（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。眾所周知，興趣對學(xué)習(xí)的重要性，在英語學(xué)習(xí)中也不例外，學(xué)習(xí)興趣的大小直接反映了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的主觀情感的強弱，如果學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣較為濃厚，教師在教學(xué)中就很可能會得到事半功倍的效果，反之，教學(xué)效果甚微。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是影響英語個性化教學(xué)的一個重要因素。

（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。反映個性化教學(xué)最直接的便是學(xué)習(xí)方法和策略，它是英語個性化教學(xué)中的重要組成部分，良好的學(xué)習(xí)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有著最直觀的影響，它作為學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，在個性化教學(xué)中也發(fā)揮著一個制約的作用。

三、大學(xué)英語個性化教學(xué)的策略

1.以學(xué)生的個性化發(fā)展為中心。實施英語的個性化教學(xué)，必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，做到以學(xué)生為核心，教師可以通過各種各樣有趣的課堂活動，調(diào)動學(xué)生的積極性，使其踴躍參與其中，并鼓勵學(xué)生發(fā)揮各自的優(yōu)勢，在學(xué)習(xí)的過程中敢于提出問題，敢于發(fā)表自己獨特的見解，教師所要做的就是逐漸引導(dǎo)學(xué)生在活動中掌握知識，并且培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)的興趣和意識。這種以學(xué)生為核心的教學(xué)方法在大學(xué)英語的個性化教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。要想順利的實施英語的個性化教學(xué)，必須首先樹立個性化教學(xué)的觀念。傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師普遍以考試分?jǐn)?shù)及各種考證作為教學(xué)的目標(biāo)，基本上是一種應(yīng)試教育，教師發(fā)揮著傳授知識的主導(dǎo)角色，學(xué)生作為被動接受者，這種教學(xué)方法雖然能夠幫助學(xué)生取得較高的考試分?jǐn)?shù)，獲取所謂的資格證書，但在當(dāng)今社會，已經(jīng)是一種落后的教學(xué)觀念和模式，它忽略了對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，英語作為一種應(yīng)用學(xué)科，其教學(xué)宗旨應(yīng)該以交流應(yīng)用為目標(biāo)，因此，必須摒棄落后的教學(xué)方法，樹立新的個性化教學(xué)的觀念，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，以培養(yǎng)實際應(yīng)用能力為目標(biāo)，在尊重個體差異的基礎(chǔ)上，實施個性化的教學(xué)方法。

3.教學(xué)形式豐富化。實施個性化教學(xué)，要在以學(xué)生為中心的前提下，開展豐富多彩的教學(xué)形式，如游戲教學(xué)，活動教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等，通過這些不同的教學(xué)形式使學(xué)生時刻保持對英語學(xué)習(xí)的新鮮和熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更好的提高教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)束語

當(dāng)今社會教育改革創(chuàng)新的趨勢日益明顯，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)代化教育發(fā)展的潮流。本文通過分析影響大學(xué)英語個性化教學(xué)的各種因素，主要從兩個方面入手，即學(xué)生和教師這兩個身份，在此基礎(chǔ)上，有針對性的提出了實施個性化教學(xué)的幾點策略。隨著時代的不斷發(fā)展，教育的發(fā)展也必然不能落后，因此實施個性化的教學(xué)方法，以學(xué)生為教學(xué)的核心，必然會成為教育改革的主流。

參考文獻：

[1]潘小興.高中英語個性化教學(xué)研究[J].中學(xué)教學(xué)參考，2015， （25）.