張穎

【摘要】隨著中國改革開放進(jìn)程的不斷加速與深入，為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)外交流與合作，國家對(duì)一專多能的復(fù)合型外語類人才的需求不斷增長。外語專業(yè)的學(xué)生不僅需要熟練掌握本專業(yè)的語言，還需要熟悉一門第二外語。由于英語在國際上的地位和在就業(yè)市場(chǎng)的巨大作用，高校小語種專業(yè)開設(shè)英語第二外語課程，正是為順應(yīng)此種需求而設(shè)立。因此，如何對(duì)英語（二外）有一個(gè)正確的定位，進(jìn)行合理的課程設(shè)置，提高二外英語的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生克服一系列在英語作為第二外語學(xué)習(xí)過程中遇到的攔路虎，確保他們最大可能地提高英語能力，使得英語成為他們將來在職場(chǎng)上的助力，就成為了二外英語教學(xué)目前迫切需要研究的問題。

【關(guān)鍵詞】英語二外 課程定位 課程設(shè)置 教學(xué)模式

一、英語（二外）教學(xué)現(xiàn)狀

第二外語（英語）的當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀存在著諸多不足之處。例如，迄今為止，第二外語的教學(xué)沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱。英語二外的課程定位相比于專業(yè)英語，大學(xué)英語等，定位較為模糊。關(guān)于英語二外的合理課程設(shè)置，有效教學(xué)模式等方面的研究也無法滿足當(dāng)前的要求。

英語作為第二外語教學(xué)的課程，多數(shù)在外語類院校為非英語小語種專業(yè)學(xué)生而開設(shè)，并且被設(shè)置為非主要課程。就課程定位來說，在開設(shè)英語（二外）的外語專業(yè)院系中，大多數(shù)將其定位為指導(dǎo)性選修課或選修課等非主要課程，使得這門課程一直處于一個(gè)比較尷尬的地位。它既不像大學(xué)英語那樣受眾量大面廣，一直頗受重視。也不像專業(yè)英語教學(xué)那樣在教育部《英語類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下有高屋建瓴，精耕細(xì)作的高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求。對(duì)英語二外的教學(xué)目前尚無一個(gè)統(tǒng)一的大綱對(duì)其課程定位、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系以及教學(xué)要求提出明確的規(guī)定， 對(duì)小語種專業(yè)學(xué)生英語二外學(xué)習(xí)的目標(biāo)，要求，學(xué)習(xí)特點(diǎn)與特殊性的研究十分有限，更不要說對(duì)于如何采取各項(xiàng)措施提高英語二外學(xué)習(xí)水平的研究了。因此，本文針對(duì)上述現(xiàn)狀，從英語（二外）的課程定位，課程設(shè)置與教學(xué)模式三方面進(jìn)行探討，以期對(duì)二外英語的教學(xué)能起到促進(jìn)作用，從而滿足為日益發(fā)展的中國經(jīng)濟(jì)輸送多專多能的外語人才的需求。

二、英語二外課程定位

英語作為第二外語教學(xué)在提高語言技能和交際技能方面有與專業(yè)英語教學(xué)和大學(xué)公共外語教學(xué)的相同之處。英語作為一門外語類課程的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生這兩方面的能力都應(yīng)該是英語教學(xué)的共同目的。但是，英語二外又有不同于專業(yè)外語教學(xué)和大學(xué)公共外語教學(xué)的特殊性。

綜上所述，在二外英語的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)把二外英語課程打造成拓寬知識(shí)，了解世界文化的素質(zhì)教育課程。英語已經(jīng)成為了“世界普通話”，因此要讓學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)，開闊眼界，了解世界，拓展其了解他國家文化與國情的手段，通過英語學(xué)習(xí)加深對(duì)世界文明的理解，從而通過英語二外的學(xué)習(xí)提高學(xué)生在文化層面上的素養(yǎng)，以賦予第二外語學(xué)習(xí)更深層次的人文內(nèi)涵。

三、二外英語課程設(shè)置

為體現(xiàn)二外英語課程之定位，實(shí)現(xiàn)其語言能力提升與文化素養(yǎng)培育并重之教學(xué)目標(biāo)，有必要對(duì)現(xiàn)行課程設(shè)置進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整與改革。

目前大多數(shù)開設(shè)英語二外課程的院校，因?qū)W生專業(yè)第一外語學(xué)習(xí)是從零基礎(chǔ)學(xué)起，壓力較大，二外課程課時(shí)安排就顯得比較緊張。例如筆者的學(xué)院，從新生第一學(xué)期入學(xué)開始，英語二外課程持續(xù)開課三學(xué)期，每周四節(jié)課，一共192課時(shí)。為在有限的時(shí)間里完成較多的教學(xué)任務(wù)，目前二外課程設(shè)置類似于傳統(tǒng)的綜合英語科目，學(xué)習(xí)以講解課文內(nèi)容為主，將聽說讀四項(xiàng)語言技能訓(xùn)練穿插糅合與其中。在筆者進(jìn)行過的問卷調(diào)查中，針對(duì)“你認(rèn)為最需要提高的英語能力是什么”這個(gè)問題，許多學(xué)生認(rèn)為口語聽力和翻譯能力的提高很迫切。其中，大部分英語二外的學(xué)生還提到，由于專注于小語種的學(xué)習(xí)，英語語音和語調(diào)退化嚴(yán)重，由此造成了單詞拼寫障礙，英語口語聽力退步等困難。而對(duì)于中英互譯能力，課程講授中雖有涉及，但分量不夠。因此，針對(duì)小語種專業(yè)的英語二外課程設(shè)置因進(jìn)行與之相適應(yīng)的調(diào)整。例如，在有限的每周四課時(shí)中，安排一定量的語音，聽力，口語與翻譯課。同時(shí)在學(xué)習(xí)內(nèi)容編排上，可圍繞中西哲學(xué)思想、中西教育思想、中西家庭與婚姻觀念對(duì)比等主題開設(shè)專題課程，同時(shí)開展語言能力相關(guān)的各項(xiàng)任務(wù)活動(dòng)。如此即可兼顧學(xué)生通過英語二外課程學(xué)習(xí)提高語言各項(xiàng)能力與利用語言為媒介提升自身綜合素質(zhì)之需求。

四、二外英語教學(xué)模式

由于二外英語課程設(shè)置一直比較單一，學(xué)時(shí)安排較學(xué)生本專業(yè)小語種來說少之又少，而教師又需完成較多的教學(xué)任務(wù)。因此，相當(dāng)數(shù)量的二外英語課是以“滿堂灌”的形式進(jìn)行教學(xué)的。課堂上以教師講為主，采用語法翻譯法，以完成教學(xué)任務(wù)——主要是語言點(diǎn)的講解--為目的。學(xué)生從頭到尾只能是被動(dòng)地接受。教師累，學(xué)生疲，效果差。久之形成惡性循環(huán)。鑒于此種現(xiàn)狀，二外英語的教學(xué)模式，在經(jīng)過正確的課程定位與適當(dāng)?shù)恼n程設(shè)置改革之后，亦因做出適當(dāng)調(diào)整，應(yīng)采取以學(xué)生為主體，引導(dǎo)式的教學(xué)模式，以加強(qiáng)教學(xué)效果。

五、結(jié)語

隨著中國在全球化浪潮中不斷提升的地位，可以預(yù)見未來中國需要更多的具有國際視野，能夠參與國際事務(wù)和國際競爭，精通多門外語的國際人才。現(xiàn)階段新時(shí)期，新發(fā)展對(duì)二外英語課程提出了更高的要求。本文就如何在現(xiàn)階段改善二外英語教學(xué)的現(xiàn)狀，合理進(jìn)行課程定位，調(diào)整課程設(shè)置，改進(jìn)二外英語教學(xué)模式，提高二外英語課的教學(xué)效率進(jìn)行了探討。今后，在二外英語的教學(xué)方面，還可從多維度縱深方向進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。例如，在三語習(xí)得的視角下進(jìn)行二外英語教學(xué)有效性的研究，二外英語學(xué)生本專業(yè)成績與二外英語成績關(guān)系研究，二外英語課堂生態(tài)化研究等等，最終使二外英語的教與學(xué)達(dá)到新的高度。