陳瑤

摘要：以合作學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂理論為依據(jù)，探討用合作學(xué)習(xí)的程序設(shè)計(jì)和環(huán)境創(chuàng)造充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用和合作精神，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程的意義建構(gòu)，從而促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)化學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；翻轉(zhuǎn)課堂；任務(wù)設(shè)計(jì)

文章編號(hào)：1008-0546（2016）09-0072-03 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.09.025

《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》課程目標(biāo)指出：應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生“具有較強(qiáng)的問題意識(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究價(jià)值的化學(xué)問題，敢于質(zhì)疑，勤于思索，逐步形成獨(dú)立思考的能力，善于與人合作，具有團(tuán)隊(duì)精神”。[1]21世紀(jì)必備技能中“學(xué)會(huì)合作、提出和實(shí)施新的方法，并把新方法傳授給他人”。

現(xiàn)代教育理論的發(fā)展表明，在教學(xué)過程中開展合作學(xué)習(xí)能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的靈感，可以使學(xué)生在相互競爭、相互合作、相互幫助中獲得知識(shí)，增強(qiáng)能力，在愉悅、贊賞中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，分享成功的喜悅。

課程實(shí)施的過程中，小組合作學(xué)習(xí)作為一種改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的教學(xué)組織形式廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)。但實(shí)施的具體過程中，碰到了各種各樣的問題，例如形式大于內(nèi)容，課堂看似熱鬧，實(shí)際解決的問題有限；部分學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)參與度低，課堂秩序顯得混亂，教學(xué)效率不高。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個(gè)階段組成：“信息傳遞”和“吸收內(nèi)化”。第一階段“信息傳遞”，通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的課堂互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)；第二個(gè)階段“吸收內(nèi)化”，由于課堂時(shí)間有效，往往是在課后由學(xué)生自己來完成。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會(huì)讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和成就感。這些問題的存在使老師在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)施中往往望而卻步或是淺嘗則止。

筆者針對(duì)課堂合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)的普遍問題，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的理念，從學(xué)習(xí)小組建立、合作任務(wù)課前、課中、課后設(shè)計(jì)，以及教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)三個(gè)方面不斷在調(diào)整探索，在教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)持小組合作學(xué)習(xí)的嘗試。

一、建立雙小組成員制擴(kuò)大合作范圍

建立日常小組和課題小組兩類學(xué)習(xí)小組，將化學(xué)課堂的日常學(xué)習(xí)類任務(wù)和研究性學(xué)習(xí)課題類任務(wù)結(jié)合在一起。

日常小組的建立，遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，將教室座位就近的學(xué)生組成4-6人小組并建立小組QQ群。日常課堂合作學(xué)習(xí)任務(wù)由小組成員分工合作完成。

課題小組的建立，按學(xué)生個(gè)人意愿、興趣愛好組建小組，人數(shù)不限。教師提供若干研究性學(xué)習(xí)課題進(jìn)行選題，或小組自己確定課題，一月匯報(bào)一次課題內(nèi)容階段性成果。

通過兩類學(xué)習(xí)小組的建立，滿足和平衡學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好和交往合作需求，有力地帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)成為一個(gè)同伴互助合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。

二、雙任務(wù)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)深化合作學(xué)習(xí)

1. 三階段任務(wù)設(shè)計(jì)，促進(jìn)課堂合作學(xué)習(xí)

小組成員在參與課堂合作學(xué)習(xí)前，已經(jīng)過課前任務(wù)的自主學(xué)習(xí)。讓“信息傳遞”過程在課前進(jìn)行。教師提供文字材料、微視頻、資源鏈接。學(xué)生能依據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，控制自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和進(jìn)度；在參與課堂小組學(xué)習(xí)之前，學(xué)生能通過課前任務(wù)做好充分的知識(shí)基礎(chǔ)準(zhǔn)備。這樣，在課堂小組合作任務(wù)討論、交流和展示中不會(huì)有人因基礎(chǔ)差而無事可干?；A(chǔ)薄弱的學(xué)生通過課前教師提供的學(xué)習(xí)任務(wù)做好準(zhǔn)備，課堂中合作任務(wù)展示時(shí)能出色表現(xiàn)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心和興趣。

以下，我從化學(xué)2專題二“化學(xué)反應(yīng)速率”教學(xué)實(shí)踐為例，談?wù)剬?duì)合作任務(wù)前置設(shè)計(jì)的嘗試與思考。

我把合作任務(wù)分課前、課中和課后三階段進(jìn)行。“化學(xué)反應(yīng)速率”課前個(gè)人任務(wù)和小組合作任務(wù)結(jié)合起來。個(gè)人任務(wù)完成的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組資料的搜集、歸納整理。合作任務(wù)設(shè)計(jì)如下：

學(xué)生在課前學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)速率的概念和計(jì)算方法教學(xué)視頻，關(guān)于化學(xué)反應(yīng)速率的表達(dá)式能夠較好地理解，化學(xué)反應(yīng)速率依據(jù)公式進(jìn)行的計(jì)算能夠掌握。但對(duì)于反應(yīng)快慢的比較，尤其涉及到單位換算還需要課堂進(jìn)一步訓(xùn)練和討論；關(guān)于化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素，學(xué)生在初中化學(xué)學(xué)習(xí)及生活感受中，已經(jīng)有了初步了解，課堂教學(xué)在此基礎(chǔ)上開展小組討論重要工業(yè)生產(chǎn)中反應(yīng)速率調(diào)控方法。

以上的教學(xué)設(shè)計(jì)，解決了小組合作學(xué)習(xí)的幾個(gè)重要問題，一是計(jì)算基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的同學(xué)通過課前學(xué)習(xí)資料的提供，尤其是微視頻的學(xué)習(xí)，保證了課堂中全體學(xué)生能在小組中較好的進(jìn)行合作交流。二是通過以上任務(wù)的設(shè)計(jì)，避免了小組合作形式熱鬧，教學(xué)進(jìn)程緩慢的問題。課堂以學(xué)生為中心，在學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的比較和計(jì)算講解中，提高了邏輯推斷和思辨能力。接著，小組合作任務(wù)深入到探討化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，指導(dǎo)工業(yè)生產(chǎn)反應(yīng)速率控制條件的選擇，指導(dǎo)化學(xué)學(xué)習(xí)與生產(chǎn)生活緊密聯(lián)系，加強(qiáng)應(yīng)用，很好的達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

通過課前、課中和課后的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)過程第二個(gè)階段，也是最重要的階段，“吸收內(nèi)化”在課堂上通過合作學(xué)習(xí)、生生和師生互動(dòng)來完成，由于課前任務(wù)的布置，教師能提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予更有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化過程。

從以上化學(xué)2專題二“化學(xué)反應(yīng)速率”小組合作任務(wù)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，感受到教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)合作任務(wù)的重要性。依據(jù)合作任務(wù)的內(nèi)容和性質(zhì)，選擇合作方式，引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、探索未知而合作，促進(jìn)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和智能特長的學(xué)生都有進(jìn)步。

因此，在今后的合作任務(wù)設(shè)計(jì)中應(yīng)遵循以下基本原則：

選擇需要討論的內(nèi)容：（1）在概念、規(guī)律歸納整理中，引導(dǎo)學(xué)生討論。（2）在知識(shí)難點(diǎn)、混淆點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)處，引導(dǎo)學(xué)生討論。（3）計(jì)算型問題，引導(dǎo)學(xué)生討論。（4）一題多解，思維發(fā)散時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論。

選擇實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)方面的內(nèi)容。如微專題學(xué)習(xí)、用概念圖梳理章節(jié)重要知識(shí)點(diǎn)、工業(yè)流程圖解讀、小組實(shí)驗(yàn)探究等。

2. 小組研究性課題定期交流促進(jìn)化學(xué)素養(yǎng)提高

不同學(xué)習(xí)潛質(zhì)的學(xué)生對(duì)化學(xué)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的深度和難度不同，為拓展提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展和化學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和深化，小組研究性課題的活動(dòng)開展是一個(gè)有力的途徑。通過研究性學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所獲并具備一定的深度和廣度，值得教師不斷的嘗試引導(dǎo)和研究。

基于化學(xué)反應(yīng)速率的有關(guān)內(nèi)容主要分布在“化學(xué)2”模塊和選修4“化學(xué)反應(yīng)原理”模塊，不同的學(xué)習(xí)階段出現(xiàn)，其學(xué)習(xí)目標(biāo)要求定位不同。必修階段對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求主要為定性認(rèn)識(shí)。選修模塊要發(fā)展學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的定量認(rèn)識(shí)；認(rèn)識(shí)各影響因素對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率影響的一般規(guī)律，包括影響化學(xué)反應(yīng)速率的內(nèi)在機(jī)理，各因素對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響程度，各影響因素之間的關(guān)系等，形成對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，發(fā)展學(xué)生的系統(tǒng)思維，從而具備初步調(diào)控化學(xué)反應(yīng)速率的能力。

在必修2“化學(xué)反應(yīng)速率”課尾聲階段，教師可以給出一些關(guān)于化學(xué)反應(yīng)速率的研究性課題，如：不同條件對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率影響的探究（KMnO4溶液與H2C2O4溶液進(jìn)行實(shí)驗(yàn)）、過氧化氫分解速率測(cè)定的曲線、碳酸鈣與鹽酸反應(yīng)速率的測(cè)定、化學(xué)反應(yīng)速率的研究歷史、化學(xué)反應(yīng)速率影響的微觀機(jī)理等。也啟發(fā)學(xué)習(xí)小組從自己的興趣出發(fā)，從解釋與化學(xué)反應(yīng)速率有關(guān)的現(xiàn)象，判斷和比較化學(xué)反應(yīng)速率的大小，選擇合適的因素入手干預(yù)和調(diào)控化學(xué)反應(yīng)速率等方向，通過查閱文獻(xiàn)后自己擬定研究課題。

通過小組研究性課題合作學(xué)習(xí)，定期交流，同學(xué)們相互啟發(fā)、分享知識(shí)，思想碰撞中“知識(shí)得以增長”，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，拓展視野，增強(qiáng)了合作交流的技能，加深了對(duì)反應(yīng)速率的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)水平，提升了化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)和系統(tǒng)思維能力。

三、發(fā)揮教師引導(dǎo)作用調(diào)控課堂合作學(xué)習(xí)

在課堂小組合作學(xué)習(xí)交流中會(huì)出現(xiàn)各種狀況。例如：任務(wù)進(jìn)展情況、課堂紀(jì)律、學(xué)生合作中產(chǎn)生的問題等情況，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的協(xié)調(diào)處理。合作任務(wù)的解決往往沒有確定的唯一答案和操作方法，所以學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的理解也會(huì)存在分歧，此時(shí)教師應(yīng)該要及時(shí)地利用相應(yīng)事例對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析、引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考，讓他們學(xué)會(huì)抓住問題的關(guān)鍵分析解決問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探索欲望，從而促進(jìn)學(xué)生快速地提高自己的信息素養(yǎng)。例如在化學(xué)反應(yīng)速率課堂小組“討論與展示”環(huán)節(jié)中，小組成員對(duì)硫酸工業(yè)、硝酸工業(yè)、合成氨工業(yè)和鹽酸工業(yè)中反應(yīng)速率調(diào)控方法的討論中有爭辯，質(zhì)疑，教師允許學(xué)生保留自己的課堂意見，并引導(dǎo)小組課后進(jìn)行進(jìn)一步查閱資料，合作交流。

在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，必須有意識(shí)地強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感，讓每個(gè)成員感到自己的行為會(huì)影響小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，促使組內(nèi)出現(xiàn)“互動(dòng)、互助、互勉、互進(jìn)”的局面。例如化學(xué)反應(yīng)速率課前任務(wù)中，課前完成自主整理和檢測(cè)學(xué)案的個(gè)人完成情況、小組成員共同收集案例及分析均要記錄入小組合作任務(wù)的項(xiàng)目成績（20分）；課堂任務(wù)中練習(xí)和反饋、討論和交流均分小組內(nèi)評(píng)價(jià)和組間評(píng)價(jià) （滿分60分），課堂檢測(cè)（滿分20分）。通過自評(píng)、互評(píng)等互動(dòng)，對(duì)于集體可以根據(jù)任務(wù)的完成情況設(shè)立最佳合作獎(jiǎng)、最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)和最佳作品獎(jiǎng)等；此外，各合作小組可以推薦個(gè)人設(shè)立最佳表現(xiàn)獎(jiǎng)、最佳智慧獎(jiǎng)等，充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，激發(fā)小組集體榮譽(yù)感。

對(duì)于學(xué)生的合作成果，教師應(yīng)該給學(xué)生提供充分的分享成果及展示自我的機(jī)會(huì)，這樣才能給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的動(dòng)力和探索新知識(shí)的欲望，并能讓學(xué)生真正體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的巨大魅力。教師要學(xué)會(huì)分享學(xué)生取得成功后的快樂，對(duì)于小組的合作方法、過程、成果，教師應(yīng)給予充分的肯定，并能指出不足之處，同時(shí)給學(xué)生提出改進(jìn)的建議和方法。通過小組成員之間和師生之間的合作交流，教師不僅是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。

課堂合作學(xué)習(xí)的實(shí)施緊緊圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效，因此，合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備、實(shí)施和評(píng)價(jià)都需要教師的精心設(shè)計(jì)預(yù)設(shè)和富有藝術(shù)性的課堂生成，充分學(xué)習(xí)利用合作學(xué)習(xí)理論，探討不同化學(xué)學(xué)習(xí)階段和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的程序設(shè)計(jì)和環(huán)境創(chuàng)造，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用和合作精神，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程的意義建構(gòu)，從而促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)化學(xué)課堂。

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