袁雅莉　張惠蘭　王靜文　安偉娟

【摘要】作為我國當(dāng)前重點(diǎn)推進(jìn)的頂層戰(zhàn)略，京津冀協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略的重點(diǎn)是河北省作為京津產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對接的重要基地，突破點(diǎn)在于高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)?；诖耍颖备叩嚷殬I(yè)院校人才培養(yǎng)工作主要從設(shè)置新專業(yè)、探索新的人才培養(yǎng)模式、根據(jù)專業(yè)調(diào)整構(gòu)建師資三個(gè)方面開展工作。

【關(guān)鍵詞】新興職業(yè)，新專業(yè)，人才培養(yǎng)模式，師資

隨著京津冀協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略的深入推進(jìn)，河北省迎來產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級的關(guān)鍵期，其高等職業(yè)教育也迎來轉(zhuǎn)型調(diào)整的重要機(jī)遇期，對人才也提出了新的要求。高等職業(yè)院校人才戰(zhàn)略定位不僅是京津冀協(xié)同發(fā)展科技創(chuàng)新的前提條件，而且也是區(qū)域經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中的決定性科技創(chuàng)新要素。高等職業(yè)院校培養(yǎng)的人才能否適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的需求，不僅關(guān)系著高等職業(yè)院校教育能否健康發(fā)展，而且在一定程度上影響著河北省產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級的進(jìn)程和質(zhì)量。因此，基于京津冀協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略背景下，河北高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)主要從以下三個(gè)方面開展工作。

一、明確重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)，要面向新興職業(yè)設(shè)置新專業(yè)

京津冀協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略中，河北省的定位是全國現(xiàn)代商貿(mào)物流重要基地、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級試驗(yàn)區(qū)、新型城鎮(zhèn)化與城鄉(xiāng)統(tǒng)籌示范區(qū)、京津冀生態(tài)環(huán)境支撐區(qū)，以有序疏解北京非首都功能、解決北京“大城市病”問題。因此，在京津冀協(xié)同發(fā)展中，河北省將在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、商貿(mào)物流、環(huán)保和生態(tài)涵養(yǎng)、科技成果轉(zhuǎn)化等方面獲得發(fā)展機(jī)遇并承擔(dān)相應(yīng)任務(wù)。也就是要求河北省應(yīng)著重搭建技術(shù)交易平臺(tái)、市場交易平臺(tái)，以及企業(yè)“走出去”和“引進(jìn)來”發(fā)展平臺(tái)，這就對科技創(chuàng)新和成果交易的技術(shù)中介、數(shù)據(jù)分析、市場交易、國際商事服務(wù)及招商、營銷及電子商務(wù)等職業(yè)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才產(chǎn)生大量需求，也是高職院校的重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)發(fā)展方向，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求。

隨著京津冀的協(xié)同發(fā)展，河北省、石家莊市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正在悄悄發(fā)生變化。除了產(chǎn)品科技含量普遍提高外，最重要的是原材料和中間產(chǎn)品比重減少，最終消費(fèi)品越來越多。我們可以看到好的企業(yè)都有自己的銷售隊(duì)伍和營銷文化，而我們石家莊自己本地成長的企業(yè)卻沒有比較成熟的營銷文化和人才，需要我們高職院校專門培養(yǎng)。

二、探索新的人才培養(yǎng)模式

根據(jù)2015年教職成6號(hào)文件精神，河北省高等職業(yè)院校的在指導(dǎo)思想上應(yīng)確定為“服務(wù)于國家‘京津冀協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略，為省會(huì)及區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)‘社會(huì)需要、行業(yè)認(rèn)可、企業(yè)能用的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才”，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)和技術(shù)技能人才成長成才需要，完善產(chǎn)教融合、協(xié)同育人機(jī)制。

在基本原則上應(yīng)以區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對人才的需求為依據(jù)，確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)建課程體系、整合課程內(nèi)容、實(shí)行“雙證書”制度，再結(jié)合行業(yè)企業(yè)人才需求，探索與實(shí)踐新的教學(xué)模式，提升專業(yè)人才服務(wù)省會(huì)及區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力，以解決為誰培養(yǎng)人的問題。另外，貫徹“終身教育”理念，以職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德和職業(yè)精神的培養(yǎng)為重點(diǎn)，堅(jiān)持立德樹人、服務(wù)發(fā)展、以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)施教書育人、服務(wù)育人、管理育人，加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)設(shè)計(jì)“職業(yè)生涯規(guī)劃”，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，提升學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力，以解決培養(yǎng)什么人的問題。與此同時(shí)，創(chuàng)新校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，以解決怎么培養(yǎng)人的問題。如以用人單位為主體，以校企合作為手段，以校企共管為重點(diǎn)，共同確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案、實(shí)施教學(xué)、教育管理、建設(shè)崗位實(shí)踐基地、評價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量、解決學(xué)生就業(yè)問題、關(guān)注學(xué)生職業(yè)發(fā)展。

最后，在人才培養(yǎng)上應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系貫穿人才培養(yǎng)始終，將學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力考核合格納入學(xué)生畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。

三、根據(jù)專業(yè)調(diào)整構(gòu)建師資

加強(qiáng)教師、學(xué)生的跨校交流，推進(jìn)跨校授課、跨校掛職等，高職院校可以聯(lián)合建立多學(xué)科組成的高端智庫和開放式研究機(jī)構(gòu)，積極參與京津冀區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)改革與發(fā)展建設(shè)。高職院校不僅要重視提高教師的學(xué)歷層次，還要注重企業(yè)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐操作能力。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成以滿足學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力、行業(yè)通用能力、專業(yè)核心能力和崗位專用能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)崗位標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)組建企業(yè)家、社會(huì)活動(dòng)家、優(yōu)秀畢業(yè)生、專業(yè)教師和素質(zhì)教育教師“五位一體”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，校企交叉兼職，在授課內(nèi)容、方式和實(shí)訓(xùn)場地、設(shè)備等方面取長補(bǔ)短。

與此同時(shí)，高職院校在師資培養(yǎng)上還應(yīng)積極推進(jìn)行業(yè)名師培養(yǎng)工程，增強(qiáng)和擴(kuò)大在行業(yè)內(nèi)的話語權(quán)，鼓勵(lì)教師與行業(yè)協(xié)會(huì)（學(xué)會(huì)）開展項(xiàng)目合作，以項(xiàng)目合作推進(jìn)與行業(yè)融合，以帶動(dòng)高職院校更好更快發(fā)展。

另外，高職院校還應(yīng)注重師德建設(shè)，進(jìn)一步增強(qiáng)師資隊(duì)伍培養(yǎng)的針對性、有效性，重視國培、骨干教師培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等多途徑、多形式、多類型的師資隊(duì)伍培養(yǎng)。在新任教師培養(yǎng)方面，采取教學(xué)基本功培訓(xùn)、課堂掌控能力培訓(xùn)等形式，尤其是信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用能力培訓(xùn)；在教師技術(shù)技能培養(yǎng)方面，采取項(xiàng)目帶動(dòng)、企業(yè)實(shí)習(xí)、參加行業(yè)協(xié)會(huì)活動(dòng)等形式，提高教師技術(shù)技能水平；在骨干教師培養(yǎng)方面，通過“以賽促訓(xùn)”形式培養(yǎng)一批教學(xué)骨干，充分利用翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等形式，實(shí)施骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃，培養(yǎng)一批“教練型”的教學(xué)名師；在兼職、兼課教師培養(yǎng)方面，加強(qiáng)現(xiàn)代教育理念和信息技術(shù)手段培訓(xùn)，提高兼職、兼課教師教學(xué)能力。

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[3]趙建平，服務(wù)京津冀協(xié)同發(fā)展，專業(yè)建設(shè)要有大局觀，中國教育新聞網(wǎng)—中國教育報(bào)，2015年6月11日

注：本文是河北省高等教育學(xué)會(huì)課題《基于京津冀協(xié)同發(fā)展一體化背景下河北省高職院校人才培養(yǎng)研究》的研究成果，項(xiàng)目批準(zhǔn)文號(hào)（GJXH2015-19）。

作者簡介：張惠蘭（1978-），女，石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院，研究生，副教授。袁雅莉（1980—），女，漢族，河北石家莊人，本科，副教授，研究方向：金融。王靜文（1978—），女，漢族，河北石家莊人，本科，講師，研究方向：經(jīng)濟(jì)管理。安偉娟（1980—），女，漢族，河北石家莊人，本科，副教授，研究方向：經(jīng)濟(jì)法。