林一竹

內(nèi)容摘要：農(nóng)村留守兒童的教育涉及家庭教育和學(xué)校教育。與之相關(guān)，在學(xué)校和教師力所能及的范圍內(nèi)做好留守兒童的教育工作，其一是以正確的教育觀念來(lái)影響家長(zhǎng)正確的家庭教育行為的發(fā)生，其二是保證班級(jí)教育管理的相關(guān)工作的全部措施均指向?qū)W生所需。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 留守兒童教育 現(xiàn)狀 策略

大量有關(guān)農(nóng)村留守兒童的教育研究以及農(nóng)村小學(xué)教育實(shí)踐都充分說(shuō)明，當(dāng)下農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀并不樂(lè)觀。這與留守兒童不盡如人意的生活狀況、較為嚴(yán)重的情感創(chuàng)傷與心理問(wèn)題以及較差的生活環(huán)境等密切相關(guān)。在這種既有狀況為教師個(gè)人之力無(wú)力全然改變的情況下，從學(xué)校教育的角度出發(fā)，在與學(xué)生家長(zhǎng)溝通的過(guò)程中，通過(guò)關(guān)注留守兒童的家庭教育與改善學(xué)校教育等途徑做好他們的教育工作是可行的。

一.農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀

對(duì)農(nóng)村留守兒童的家庭教育和學(xué)校教育的研究是當(dāng)下相關(guān)研究的主要部分。教師在日常教學(xué)管理以及與家長(zhǎng)溝通中的切身感受，也說(shuō)明了這兩者之所以成為留守兒童教育研究的主要部分的主要原因。

1.留守兒童的家庭教育

留守兒童的家庭教育存在的主要問(wèn)題是家庭教育的缺失和不合理。前者，如相當(dāng)部分的負(fù)有監(jiān)管責(zé)任的祖父母輩，有一方或者雙方是文盲的現(xiàn)象出現(xiàn)，或者因田間勞作等占據(jù)幾乎全部時(shí)間等，而致出現(xiàn)對(duì)留守兒童的監(jiān)管不力現(xiàn)象。后者，同樣與前述原因相關(guān)，祖父母輩在留守兒童的家庭教育上所持觀點(diǎn)也多是不合理或者錯(cuò)誤的。如對(duì)留守兒童的放縱、溺愛(ài)、物質(zhì)至上，對(duì)其心理健康和精神成長(zhǎng)的忽視，對(duì)教育孩子是老師的事情而家長(zhǎng)沒(méi)有責(zé)任、或者教育孩子是父母的事情而自己只負(fù)有管理孩子吃穿住行和肉體健康的責(zé)任等，這都會(huì)造成“問(wèn)題+留守兒童”的出現(xiàn)。

2.留守兒童的學(xué)校教育

盡管有教育行政部門(mén)的督促與學(xué)校的自覺(jué)覺(jué)醒，近些年來(lái)農(nóng)村小學(xué)對(duì)留守兒童的關(guān)注程度有所提升，但是受制于農(nóng)村小學(xué)所在地的社會(huì)風(fēng)氣與學(xué)校本身的因素制約，很多學(xué)校對(duì)留守兒童的關(guān)注程度仍然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)際需求。造成這一現(xiàn)象的根本原因，其一是物質(zhì)條件的不具備，即如前述辦學(xué)條件等以及教師所付出額外勞動(dòng)的待遇問(wèn)題不能得到很好的解決等；其二是觀念問(wèn)題，既與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)待留守兒童教育的觀念有關(guān)，也與教師對(duì)這一問(wèn)題的觀念有關(guān)。在家校聯(lián)系的主動(dòng)性缺失一點(diǎn)上，如主動(dòng)聯(lián)系次數(shù)較少等，即可充分說(shuō)明問(wèn)題。

二.做好留守兒童教育工作的基本策略

做好農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題涉及多方面，就學(xué)校與教師的能力所及，至少可從以下兩方面努力。

一是關(guān)注留守兒童的家庭教育。留守兒童的家庭生活基本上是失控的，因而要做好他們的教育就必要教師通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、家?；ヂ?lián)以及面對(duì)面的日常溝通或者借助現(xiàn)代化通訊工具等做好與家長(zhǎng)的溝通，并在溝通中以正確的教育觀念影響家長(zhǎng)逐步建立起正確的家庭教育觀念，進(jìn)而影響家長(zhǎng)的家庭教育行為。其一是以現(xiàn)實(shí)生活中存在的真實(shí)案例影響父母充分認(rèn)識(shí)到家庭教育對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性，進(jìn)而影響父母慎重抉擇是否需要父母雙方同時(shí)外出打工而留下一人在家照顧孩子的生活與學(xué)習(xí)。其二是影響家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到，如果必要將孩子寄養(yǎng)到祖父母輩或其他家庭，則一定要挑選好寄養(yǎng)方，保證對(duì)方的文化素質(zhì)、教育理念、時(shí)間精力等有助于對(duì)孩子生活的照顧和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。其三是通過(guò)日常溝通與具體案例影響對(duì)孩子負(fù)有監(jiān)管責(zé)任的祖父母輩，加強(qiáng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)和心理需求的關(guān)注程度，引導(dǎo)那些祖父母輩認(rèn)識(shí)到孩子的健康成長(zhǎng)需要來(lái)自家庭的有效且正確的教育，既“養(yǎng)”且“育”才會(huì)保證孫輩的健康、優(yōu)秀和美好的未來(lái)。

二是加強(qiáng)對(duì)留守兒童的學(xué)校教育。留守兒童的教育問(wèn)題對(duì)學(xué)校教育提出了新的挑戰(zhàn)，尤其對(duì)教師的日常班級(jí)管理更為如此。教師的管理對(duì)留守兒童而言，首要指向的應(yīng)是使留守兒童充分感受到來(lái)自教師的關(guān)愛(ài)、溫暖，惟其如此才會(huì)有助于他們愉快地接受來(lái)相關(guān)管理和教育。做到這一點(diǎn)，第一，轉(zhuǎn)變觀念是第一位的。留守兒童的“留守”并不是他們的錯(cuò)，“留守”是一種社會(huì)現(xiàn)實(shí)，更是對(duì)教師管理創(chuàng)新的激發(fā)，這對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)也是有百利而無(wú)一害的；第二，針對(duì)留守兒童的親情缺失與所需，將對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)與親情教育賦予無(wú)形，如一個(gè)關(guān)愛(ài)的眼神、一個(gè)微笑的動(dòng)作、一個(gè)對(duì)學(xué)生病痛的些小物質(zhì)付出，或者舉辦與之相關(guān)的活動(dòng)等，都會(huì)在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲之中滿足留守兒童的現(xiàn)實(shí)需求。

總之，從學(xué)校和教師的角度出發(fā)，在能力所及的范圍內(nèi)做好留守兒童的教育工作，就必要教師以正確的教育觀念來(lái)影響家長(zhǎng)正確的家庭教育行為的發(fā)生，并保證自己相關(guān)教育管理工作的幾乎全部措施指向?qū)W生所需。只有這樣，才能使針對(duì)留守兒童的教育工作取得期冀的效果。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：廣東省梅州市豐順縣潘田中心小學(xué)）