郭桂萍

摘要： 隨著小學數(shù)學教學的不斷進步，在小學數(shù)學教學中，其教學理念、教學模式已經(jīng)在不斷的創(chuàng)新與發(fā)展，而且，在某種程度上，為了提高小學生對問題的解決能力，教育工作者也為之做出努力。下面本文過對小學數(shù)學解決問題方法多樣化進行研究，為小學數(shù)學解決方法多樣化教學的實施提出一些建議。

關鍵詞： 小學數(shù)學；解決問題；方法多樣化；分析

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0233-01

數(shù)學作為我國教育體系中最主要的學科之一，在教學過程中起著非常重要的作用，并且，其地位和重要性在小學所有學科中是不可動搖的。所以，教師應該加深對小學數(shù)學解決問題方法多樣化進行研究，已達到實現(xiàn)在小學數(shù)學教學過程中，培養(yǎng)學生解決問題能力的需求。而數(shù)學解決問題方法的多樣化就是指在數(shù)學教學過程中，教師通過對一些解決問題的方法和經(jīng)驗進行傳授，以方便學生解決現(xiàn)實生活中遇到的一些實際問題，而且，在小學過程中，通過對小學生解決問題能力的提高，可以在某種程度上對學生的數(shù)學思維進行開發(fā)，使學生的綜合素質得到提高。

1.小學數(shù)學解決問題方法多樣化的重要性

在小學數(shù)學解決問題方法的教學中，其本身就是對小學數(shù)學中出現(xiàn)的問題運用多種方法對其進行解答。而且，每個學生通過在自我學習和對知識框架的形成過程中，可以選擇更適合自己水平與能力的解決方法，通過進行小組交流的形式進行學習分享，使小學生的思維相互碰撞，并得到一定程度上的提升。而且，通過多樣化解題方法的教學，還可以促進教師教學能力的提升，使課堂的教學品質得到保障。因為，小學數(shù)學解決問題方法多樣化，需要教師根據(jù)整個班集體的水平與學生間的個體差異進行分析與總結，然后，通過對比進行方法擇優(yōu)選取，為學生在某個程度上提供最豐富的探索與思考空間，在與學生進行交流和互動的過程中，保證課堂質量得到提升，同時，還讓學生積極充分的進行問題的討論，進一步使教學的氛圍和環(huán)境得到完善[1]。

2.小學數(shù)學解決問題方法多樣化的現(xiàn)狀

隨著我國新課改的不斷發(fā)展與推進，在小學數(shù)學教學課程中，對解決問題多樣化方法的進程也得到相應的重視。但是，其現(xiàn)狀也不容樂觀。雖然，教育工作和已經(jīng)越來越重視小學數(shù)學教學，但是，在小學數(shù)學中對學生解決問題能力培養(yǎng)還有待提升[2]。以人教版二年級對表內除法的教學為例，教師為學生出五道具有多種方法的試題進行測試，讓學生獨自對這五道題進行解答。結果，只有百分之二十的學生運用了兩種解答方法，其余百分之八十學生只寫出了一種解決方法，并且，通過測試結果還可以看出學生思路是照本宣科、套用公式的居多，對題目的整體要求不明確，導致多樣化解決問題教學效果不明顯。再例如，在小學數(shù)學人教版空間與圖形這部分知識中，對圖形與變換的教學過程中，教師為學生講解完平移和旋轉、銳角和鈍角內容，并告知學生其變換的特點后，為學生出幾道和教學內容相關的圖形變化問題，大多數(shù)學生只是機械式的模仿老師上課講解的方法，而對解決方法沒能創(chuàng)新，對解決問題方法多樣化的進行造成了嚴重的影響，起到負面作用。

因此，教師必須對當前小學數(shù)學解決問題方法教學提高重視，運用有效策略使學生掌握多樣化的解決問題方法，這樣才能得到新課程改革的要求。

3.小學數(shù)學解決問題方法多樣性的策略

3.1 加強學生對解決問題方法多樣性開發(fā)與構建。在小學數(shù)學教學過程中，要想對小學數(shù)學解決問題方法教學得到落實，就應該既要重視學生在解決問題中多樣性方法的開發(fā)，又要對不同的解題方法進行綜合的構建。也就是說教師要改變傳統(tǒng)固定的灌輸傳授式教學，要鼓勵學生自主對解題方法進行大膽的創(chuàng)新，只有這樣才能讓學生的數(shù)學思維得到鍛煉和提升。

例如，在小學數(shù)學人教版對計數(shù)單位"百"和"千"的教學過程中，教師通過帶領學生對"個"和"十"兩個計數(shù)單位之間關系的回憶，讓學生通過對老師原來講的相關問題的相似點與不同點進行分析，從多個角度，大膽的對本節(jié)課所講的內容進行規(guī)律總結，即：相鄰兩個計數(shù)單位之間是十進關系，并對其解題方法進行總結，這樣不僅讓學生掌握了新的知識，還增強了學生探索問題的能力。

3.2 引導學生自主進行開發(fā)問題多樣化解決方法。在小學數(shù)學教學過程中，教師如果一味的對學生進行灌輸式教學，會導致學生的思維得不到有效的開發(fā)與鍛煉，如果總是按照傳統(tǒng)的教學方式，進行主導講授，就會使學生的創(chuàng)新能力受到局限甚至停滯不前。所以，教師在講課過程中，應該積極地對學生進行多種解決方法的引導，使學生自主創(chuàng)新解決問題的積極性得到充分的調動，進而使學生掌握多種方法，提高學生解決問題的能力。

例如，在小學數(shù)學人教版對計算兩步試題的教學過程中，教師進行一個情景導入，可以提問：同學們都去過游樂園吧？最喜歡玩什么？以此激發(fā)學生的學習興趣。然后，通過投影出游樂園情境圖，問圖中小朋友都在做什么？學生回答：有的在看表演；有的在玩游戲。然后，根據(jù)圖中信息提出問題：游樂園中有男同學22人，女同學13人，玩游戲的有6人，怎樣計算出看表演的有多少人？讓學生進行獨立思考，把自己的想法在組內進行交流，并派出代表在課上交流解決問題的方法：①22+13=35（人），35-6=29（人）；②22-6=16（人），16+13=29（人）；③13-6=7（人），7+22=29（人）。然后，對三種方法的異同進行比較，讓學生闡述自己的解題思路，鼓勵學生積極發(fā)言，并給予肯定，為學生多樣化解題能力培養(yǎng)打下堅實的基礎。

3.3 重視小學生在解決問題中新方法開發(fā)的過程。眾所周知，數(shù)學是一門非常嚴謹?shù)幕A學科，同時也是小學生對數(shù)學學習和認識的啟蒙階段，是培養(yǎng)學生思維養(yǎng)成的關鍵時期。所以，教師重視小學生在解決問題中新方法開發(fā)是非常重要的。積極地對學生進行多角度的引導，讓其自主的進行思考，并把其思考過程記錄下來，通過正確答案與錯誤答案進行對比，進一步對小學生的思維方式和解決問題能力進行歷練。

例如，在小學數(shù)學人教版二年級學習"平均分"的教學過程中，教師為學生出兩道開放性試題，讓學生對其解答（1）用15個方木塊擺5個一樣的長方體，每個長方體用（）個木塊。（2）每個長方體用3個木塊，可以擺（）個長方體。為學生提供具有思考性的問題情景，如：兩道題有什么異同，引導學生觀察比較，使平均分的實質得到突出，通過開放性試題為學生提供廣闊、輕松、自由的學習空間，鼓勵學生大膽思考，進行探究，結果不重要，其探究的過程讓學生一點一點的懂得解決問題的關鍵，提高學生的探索思考、解決問題的能力[2]。

3.4 合理計劃小學生對多種解決方法的認知編排。在小學數(shù)學教學過程中，培養(yǎng)小學生解決問題方法多樣性固然重要，但是，由于小學生剛剛對數(shù)學進行接觸，所以，在講解問題解決方法的過程中，一定根據(jù)學生的特點，為學生進行由簡到繁或由正道反的合理編排，讓學生感覺數(shù)學很簡單且非常有趣，以促使小學生自己解決問題時也會進行此種方法的應用，起到一個促進作用。

如，在小學數(shù)學人教版二年級拓展練習思考題中：一根繩子長16米，對折，再對折，每折長幾米？能想出幾種不同的算法？然后，引導學生進行實際操作或畫出示意圖，使學生明白"一根繩子對折，再對折以后"其總長度和沒折之間的關系，這樣解決問題就容易很多。然后讓學生自己探索，最后進行方法總結，使學生有一個接受的過程。

綜上所述，在新課程改革條件下，針對小學數(shù)學解決問題方法多樣化的教學是必不可少的，所以，教育工作者要加強對解決問題方法加以重視，進行改革與創(chuàng)新。教育工作者也要提高數(shù)學的教學水平，為培養(yǎng)學生自主解決問題的習慣與能力奠定夯實的基礎，這樣，才能培養(yǎng)具有多樣化解題能力的學生，才能更加符合時代對人才的需要。

參考文獻：

[1] 程艷萍；向坤.探究小學數(shù)學解決問題多樣化的策略[J].時代教育，2015年23期

[2] 王學勇.對小學數(shù)學解決問題方法多樣化的分析[J].科學中國人，2015年25期