劉昌倫

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0077-01

我從教三十幾年，一直承擔小學語文教學工作，天天上語文課，也聽過不少公開課、展示課、優(yōu)質課，自己也參加過許多這樣的教學活動。對于如何才能上好一堂語文課，是我一直深思的一個問題，同時也是我不斷探索追求著的目標。曾經(jīng)聽過一位教師上的公開課，她不經(jīng)意流露出的灑脫與豁達、淵博與靈秀、從容與大度，她的一個眼神、一個動作、一語一字、一動一靜無不深深吸引著每位學生和臺下聽課的老師。我想：這樣的課才是好課，這樣的老師才是使學生終身難忘的好老師。那么究竟如何上好一堂語文課呢？我認為：

1.注重平時自身知識修養(yǎng)

文學作品是語言的藝術，是運用語言的精華，通過文學作品學習語言，是學習語言的重要途徑，所以，語文課本中選編了大量的文學作品。在通過這些文學作品向學生傳授語文知識、培養(yǎng)語文能力的同時，也就培養(yǎng)了學生的一定的文學素養(yǎng)。這就要求語文教師應該具備中外文學史方面的知識、文學理論知識、文學創(chuàng)作知識、文學批評知識等。教師文學素養(yǎng)高，文學知識深厚，語文課就會上得生動活潑，學生鑒賞文學作品的能力就會很快地提高。相反，教師文學素養(yǎng)低，文學知識淺薄，學生就很難受到有益的熏陶和應有的教育。一節(jié)上得好的課不是因為處理教學的技巧，而是由任教老師的學識、思想、境界決定的。你對課文的理解有多深，你對語言文字的挖掘就有多深。而對課文的理解能力直接取決于老師的文學修養(yǎng)。沒有深厚的文學修養(yǎng)，沒有過人的理解能力，沒有博覽群書的"厚積薄發(fā)"，是教不出精美絕倫的語文課的。因此，每個語文老師都應該博覽群書，涉獵到各個領域，讀文學大家的文學作品，讀兒童文學作品，讀古代的文學經(jīng)典，讀教育經(jīng)典。這樣我們才能從根本上解放思想、充實自我、教好語文。其次要具備豐富的語文專業(yè)知識，即語言應用學方面的知識。語文教學的最終目的是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，即理解、運用祖國語言文字的能力，這就要求語文教師對語言發(fā)生的規(guī)律、語言學的理論、現(xiàn)代漢語聽說讀寫知識、邏輯學知識等有比較深入的了解，這樣才能適應教學的需要。教師還必須隨著時代的需要，隨著教材的更新，不斷學習，不斷擴充自身的知識，惟有這樣，才能具備比語文教材更精深和更為廣闊的知識，才能更好地理解教材中每一部分的意義、地位和作用，才能居高臨下，正確地處理教材，深入淺出，把道理講得通俗易懂，才能循序漸進地培養(yǎng)學生的能力，開啟學生的創(chuàng)造性思維，才能真正上好語文課。

2.課前深鉆教材，認真?zhèn)湔n，確定學習目標

不同的老師，受不同教育思想的影響，對教材的認識、理解領悟全然不同，對教材的駕馭、使用就更有天壤之別。課改理念主張"用教材教"。"教材為學生的學習活動提供了基本線索，是實現(xiàn)課程目標、實施教學的重要資源。"因此，我認為教材是教學的載體和根本，鉆研教材是備課的基礎。認識新教材，讀懂新教材，鉆研新教材，才能把《課程標準》落到實處。我們現(xiàn)有的教材是學生學習的最根本、最主要的資源，也是師生對話、生本對話的"橋梁"。充分地利用教材，開展創(chuàng)造性的教學，是新課程的基本主張。我們說教師是課程的開發(fā)者，我們依據(jù)課程標準的理念，要從語文的工具性和人文性人手解讀教材，工具性包括語文基礎知識與基本技能，即：字、詞、句、段、篇和聽、說、讀、寫；人文性是從大語文觀來講的，即：教材中所滲透出的情感態(tài)度、價值觀念、人生感悟、生命的意義等。教材是重要的課程資源，它是按照知識的邏輯點來編排的，承載量大，包含很多的知識點，需要我們去挖掘，去鉆研。鉆研教材要掌握"四點"，即抓住"特點"、把握"重點"、找準"難點"、剖析"疑點"。"特點"是指每篇文章本身的特色、風格，包括文體、結構、語言上的特點等；"重點"是指教材中對學生學習和理解起主要作用的部分；"難點"即為學生不易理解或掌握有困難的部分；"疑點"指學生閱讀后，僅從表面理解，深究下去可能產(chǎn)生的疑問和歧義。這樣才能有清晰的教學思路。

有了教學思路，就要確定正確的學習三維目標。知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是國家對基礎教育質量指標所作的基本規(guī)定，是新課程為描述學生學習行為變化及其結果所提出的三個功能性基本要求，簡稱"三維目標"。 知識與技能維度的目標立足于讓學生學會；過程與方法維度的目標立足于讓學生會學；情感、態(tài)度與價值觀難度的目標立足于讓學生樂學。要做到因人而異，就必須在備課時備學生。當你了解了班上每位學生知識層次，并根據(jù)問題的難易程度，備課時又確定好了由那一層次的學生回答，即備了學生，就不但不會出現(xiàn)上述情況，而且通過問題的回答，讓他嘗到成功的喜悅，這將激發(fā)他的學習激情，使他學習更努力。

3.飽滿的情緒、生動豐富的口頭和肢體語言

有了引人入勝的精彩導入只是一個良好的開始，要想教學獲得成功，還必須要求教師在整個教學過程中始終貫之以富有激情的飽滿情緒，生動形象、富有感染力的語言表達和張弛有度的肢體語言。我們經(jīng)常說"情緒是會感染的"教師在課堂上的情緒會給學生很大的影響。課堂上教師必須時刻保持富有激情的飽滿情緒，比如目光的炯炯有神、表情的豐富變化等，通過一些細節(jié)把積極的充滿活力的情緒帶給每一位學生。反之，教師呆板的表情，慵懶的目光會讓學生也一樣無精打采，如一潭死水般打不起精神。在這樣的狀態(tài)里要想讓課堂活躍起來簡直是不可能的。另外，教學過程中的教學互動主要是通過語言的交流，所以語言表達便顯得尤為重要。教學中的語言要力求簡潔明了、不重復？嗦，但同時也要不乏生動活潑，時而還可穿插幽默和風趣，做到向學生真實客觀地展現(xiàn)語文教材知識的同時，也讓學生感受到生活當中的一些生動形象的內容，讓學生了解原來生活就是知識，這樣會獲得非常良好的教學效果。當然，如果在生動形象的語言表達的同時，配之以張弛有度肢體語言，會使教學過程更具感染力。

4.引人入勝的問題情境

要想達到高效課堂的目標，語文課堂除了讓學生"有興致起來""活躍起來"，還得要使學生"思考起來"！如何讓學生思考起來呢？這就需要教師在教學過程中設計問題情境，讓學生帶著問題學習，開動起腦筋來！在這里，教師設置問題情境是極其關鍵的一個環(huán)節(jié)――既要試問巧妙，又要有針對性，讓學生帶著問題學習。

有了問題后，如何解決問題呢？并不是教師問完后，讓學生象征性思考、回答、然后教師和盤托出便草草了事。在解決問題的教學中要適當注意以下問題。首先，教師要在學生回答過程中允許學生"暢所欲言"，要鼓勵學生表達不一樣的觀點和主張。讓學生真正展開思維的翅膀，各抒己見。另外，對于學生的回答要多給予積極、激勵性評價，盡量捕捉學生的閃光點，一個微笑、一個贊許的目光都可以讓學生體驗到思考的樂趣和成就感。第三，合作探究是語文課堂教學當中非常重要的一種手段。在解決問題的教學中要嘗試讓學生之間合作探究，解決問題。首先由教師精心設計問題，在個體思考的基礎上，開展彼此合作，分組討論，共同分析、解決問題。

總之，上好一堂語文課絕不是一件簡單的事，教好語文也不是一日之功。語文教育專家商友敬說：語文老師應該以一個學者的姿態(tài)站在講臺上。作為一名語文教師，在平時的生活中、教學中要不斷地給自己"充電"，充實自己的文學知識，充實自己地的專業(yè)知識。做一名學者型教師、研究型地教師。在新課程的背景下，我們希望語文教學的政策更寬松，標準更科學，內容更豐富，形式更多樣。那是教師專業(yè)成就和職業(yè)幸福感的需要，那是學生學習效率和課堂愉悅感的需要，更是課程自身完善并取得學科尊嚴感的需要！