龔曉蘋

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0068-02

語文是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，也是學(xué)生們接觸時間最長的學(xué)科，在語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們本應(yīng)該感到更輕松。但是，作為一名初中語文教師可以發(fā)現(xiàn)，初中生感覺對語文無所適從，似乎好好學(xué)，聽老師的話，讓怎么著就怎么著，不行，分?jǐn)?shù)提不上去，不聽老師的話，不好好聽課，作業(yè)敷衍了事，語文分?jǐn)?shù)還是那樣，學(xué)生，尤其是男生，感覺自己掉進了一個怪圈，不管怎樣，語文成績就是不好提高，只能不好不賴的瞎混。其實這是普遍存在的一種現(xiàn)象，究其原因，是學(xué)生沒能在教師的帶領(lǐng)下，抓住學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵，盡管付出的努力不小，卻不見成效。作為初中語文教師，就應(yīng)該抓住關(guān)鍵，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.夯實基礎(chǔ)

初中生在學(xué)習(xí)語文時陷入困境，教師要又帶領(lǐng)學(xué)生走出困境的能力，不能聽之任之，要讓學(xué)生堅定學(xué)好語文的信念，品嘗成功的喜悅，感到自己能行，才能有信心往下走。初中語文，不是一個空架子，他需要扎扎實實的去填充。例如，為了夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識，我利用適當(dāng)?shù)恼Z文課，削減講課文的比重，給學(xué)生補充基礎(chǔ)知識。從字音、成語、修辭、句子成分、病句、語意連貫、詞性、表達(dá)方式、寫作手法等，系統(tǒng)的一項一項的，分期分批的講清講透，每講一部分，就小測一次，測試的題一定要簡單，這樣有助于學(xué)生樹立學(xué)好語文的信心，當(dāng)大多數(shù)學(xué)生掌握住以后，在適當(dāng)增加一些稍有難度的小題，以用來加深鞏固。這樣一步一步的，學(xué)生們的綜合能力就會逐漸增強，拿到一份試卷，也不會發(fā)慌發(fā)蒙，會比較有信心的認(rèn)真對待。

我之所以選擇這樣提高學(xué)生的綜合能力，是發(fā)現(xiàn)平時初中語文教師講課很隨意，甚至有些被教學(xué)進度綁架的意思，因為教師要按教學(xué)進度授課，統(tǒng)一的講，統(tǒng)一的期中測試，期末測試，這就讓學(xué)生和教師為了趕進度而講課，講課文的時候，重在分析，里面的所謂知識，在考試中并不都出現(xiàn)，而試卷當(dāng)中考的系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識測試題，卻在平時講課時是零零散散的出現(xiàn)的，學(xué)生們只顧零散的聽，卻沒有系統(tǒng)的收集的意識，這就導(dǎo)致學(xué)生在考試當(dāng)中很被動，教師講卷時，由于時間緊，也不會系統(tǒng)的講，最多蜻蜓點水的帶一下，下次考試再遇到，還是那樣懵懵懂懂的?？荚嚦煽冞€是不理想。為了改變這種局面，教師就必須調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)安排，給學(xué)生時間去夯實基礎(chǔ)，才能在考試中從容面對，考出理想的成績。

經(jīng)過我一段時間的努力，班里的語文成績有了很大的提升，學(xué)生也不再認(rèn)為語文是不死不活的科目了，至少知道了提高語文的方式和途徑，聽課知道聽什么了，這就是很大的進步，學(xué)生的綜合能力得到了大幅提高。有一位男生，他的語文曾經(jīng)不及格，他也覺得語文沒辦法了，經(jīng)過兩三個月的努力，他的語文從60多分，提升到70多分，后來一下提升到90多分，這連他自己也難以相信。

2.情感滲透

語文教學(xué)的關(guān)鍵在于想方設(shè)法將埋藏在學(xué)生心靈深處的熱情激發(fā)出來，讓學(xué)生"情有所動"，將其置于激昂的情感之中，感受學(xué)有所得的喜悅，那么語文教學(xué)中如何才能做到動之以情呢？有以下幾個方面。

2.1 培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。問題意識是指學(xué)生在閱讀活動中產(chǎn)生的一種有意識進行質(zhì)疑問難、追求探究的心理狀態(tài)。在這種心理的促發(fā)下，閱讀者就能順利進入問題的提出、分析與解決的思維鏈中，充分體現(xiàn)思維的靈活性、獨立性和創(chuàng)造性。所謂習(xí)慣成自然，訓(xùn)練有素的學(xué)生一旦進入臨戰(zhàn)狀態(tài)，其質(zhì)疑問難的習(xí)慣立即會使他與題目的設(shè)置者達(dá)成一種契合，而使問題的解決顯得游刃有余。相反，缺乏問題意識及習(xí)慣，面對閱讀對象的"陌生"，會造成心理上的壓力，從而阻滯了思維活動，處理起問題來當(dāng)然會生澀。

2.2 要引導(dǎo)學(xué)生重視閱讀，完善閱讀技能，提高閱讀效率。閱讀能力是由多要素、多層面、多層次組成的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)：從縱向看，有閱讀感知、理解、鑒賞、遷移、創(chuàng)造五個能力層級；從橫向看，有閱讀選擇、思考、想象、記憶、時效五項能力貫串；從縱向看，有閱讀知識（認(rèn)知結(jié)構(gòu)）、智能（行為結(jié)構(gòu)）、情志（動力結(jié)構(gòu)）三維能力分支。這些分解開的能力要通過一系列閱讀方法的歷練才能綜合形成，要通過整體優(yōu)化才能健康發(fā)展。 縱觀中外林林總總的閱讀技法，從閱讀效率著眼，大致可濃縮為三大讀法：精讀法，略讀法，快讀法。三大技法分別反映了閱讀的深度、廣度和速度。尤其是略讀、快讀更是現(xiàn)代中學(xué)生，特別是臨場考生在訓(xùn)練中必須諳熟兼?zhèn)涞木C合技巧。而由于"讀書百遍，其義自現(xiàn)"傳統(tǒng)的單純精讀的影響久遠(yuǎn)，長期以來，忽視了略讀和快讀，這恐怕也是造成"少慢差費"的原因之一。完善閱讀技能，應(yīng)先學(xué)會"吟詠涵泳，文道兼收"的精讀，再學(xué)會"觀其大意，提綱挈領(lǐng)"的略讀，后學(xué)會"一目十行，過目成誦"的快讀，實行三大讀法的科學(xué)配伍，使閱讀既有深度，又有廣度和速度，全面提高閱讀訓(xùn)練的效率。

2.3 要鼓勵學(xué)生大膽提問。愛因斯坦曾說："提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅是科學(xué)上的技能而已。而提出新的問題、新的可能性以及從新的角度看舊的問題，都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進步。"這段話為我們在閱讀教學(xué)中正確對待學(xué)生閱讀提問指明了方向。過去我們總認(rèn)為閱讀教學(xué)只要把知識點講清楚就行，對學(xué)生提問不加重視甚至反感。而在創(chuàng)造性閱讀教學(xué)中，我們把鼓勵學(xué)生提問放在教學(xué)的首位，并對學(xué)生的發(fā)問予以及時強化。有時候?qū)W生的發(fā)問可能是幼稚的或者是鉆牛角尖的甚至是錯誤的，我們也一樣給予關(guān)注，認(rèn)真傾聽，肯定其大膽的行為，找出其中的閃光點。問無論是簡單的還是復(fù)雜的，無論是次要得還是重要的，無論是緊扣原文還是離本萬里的，我們都應(yīng)一視同仁地作出回答，如果不回答，也應(yīng)給予合理的說明。

3.下大力度訓(xùn)練寫作

寫作在試卷中所占的比重越來越大，但有些教師卻認(rèn)為作文不好提高，練不練都是一個樣，還不如多講點課，這樣一來，每周一次的兩節(jié)作文課不斷被壓縮，由兩節(jié)減為一節(jié)，甚至干脆連著好幾周也不上作文課，都用來趕進度，學(xué)生們也排斥作文，覺得寫作太難，教師一說寫作文，學(xué)生們先哎呦，所以，當(dāng)教師不上寫作課，學(xué)生也樂得偷懶。時間一長，作文課便形同虛設(shè)，學(xué)生的寫作能力也就停留在較低的階段，考試的時候支應(yīng)支應(yīng)得了。其實，要想提高語文的分?jǐn)?shù)，提高學(xué)生的綜合能力，必須下大力度，提高學(xué)生的寫作。因為就作文所占的比重而言，一個作文得38分和得43，之間就差五分，而在基礎(chǔ)知識部分拉開五分的距離是很難得，甚至有時兩個學(xué)生的作文會相差近十分，這無疑多得到一道大閱讀題的分?jǐn)?shù)，看到這一點，教師就應(yīng)該下大力度抓寫作，糾正以前錯誤的認(rèn)識。

在初中語文教學(xué)中，教師一定要抓住重點，靈活采用教法，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中掌握豐富的知識，提高自己的各項能力，使綜合素質(zhì)得以提升。