趙功海

一次，上課前，有位女同學(xué)把我拉到走廊門(mén)邊，帶有一絲神秘，悄悄地對(duì)我說(shuō)：“老師，等會(huì)兒，我舉手時(shí)，你別忘了喊我，我想給同學(xué)們一個(gè)驚喜?！蔽以尞惖乜粗?。見(jiàn)此，她忙補(bǔ)充說(shuō)道：“我想給同學(xué)們每人一顆茴香豆吃。讓大家除‘聽(tīng)覺(jué)魯迅之外，來(lái)點(diǎn)兒‘味覺(jué)?！敝螅钟悬c(diǎn)不放心地對(duì)我說(shuō)：“老師，課堂里能吃茴香豆嗎？”說(shuō)完，渴望地望著我?！爱?dāng)然可以！”我已為學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情感動(dòng)并感染了，便毫不猶豫地回答。女同學(xué)興沖沖地精心準(zhǔn)備她的去了。

上課了，同學(xué)很踴躍，一個(gè)接一個(gè)地把課前要求查找的關(guān)于魯迅的資料展現(xiàn)給大家，或持稿朗讀，或課件展示。紹興之游的照片、介紹魯迅的導(dǎo)游報(bào)紙、魯迅故居照片、紀(jì)念魯迅誕辰130周年文章及照片、魯迅的遺囑、魯迅的生活習(xí)慣、魯迅和許廣平的愛(ài)情、魯迅的作品介紹、《阿Q正傳》讀后感……學(xué)生所收集的資料可謂應(yīng)有盡有，課件展示，形象生動(dòng)，拉近了我們與魯迅的距離；文字閱讀，有感有情，加深了我們對(duì)魯迅的認(rèn)識(shí)，更加深了對(duì)魯迅的景仰。

課堂完全是學(xué)生的。課堂在緊張而緊湊的氣氛中進(jìn)行著，大概是認(rèn)為到時(shí)間了，那位女同學(xué)適時(shí)地舉起了手。按照預(yù)先的約定，我也及時(shí)喊她起來(lái)。只見(jiàn)她很自然地從抽屜里拿出兩包茴香豆，期待著回答又驚訝于那兩包東西的同學(xué)們目光緊盯了過(guò)來(lái)，在同學(xué)們緊盯著的目光下，她從容地走上講臺(tái)，臉上有些紅潤(rùn)，眼睛很大方地掃視了一下。然后從容地說(shuō)道：“同學(xué)們介紹了魯迅，感悟了他的思想，景仰了他的人格，現(xiàn)在我讓大家除‘聽(tīng)覺(jué)魯迅之外，來(lái)點(diǎn)兒‘味覺(jué)。這是我不久前從紹興帶回來(lái)的茴香豆，每人發(fā)一顆?！甭?tīng)到這里，教室里像炸開(kāi)了鍋一般，牽著脖子，伸著手臂，張著手掌，等待著，叫喊著。一組組傳遞，一個(gè)個(gè)興奮，一粒粒品嘗，在品嘗中，嚼出了《孔乙己》的味道，嚼出了魯迅小說(shuō)的特點(diǎn)，嚼出了自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的味道。

下課時(shí)，我正準(zhǔn)備走時(shí)，興奮的她興奮地對(duì)我說(shuō)：“老師，這多了的茴香豆就送給您了。”我看見(jiàn)她拿著茴香豆的左手揮了一下，糟了，豆子灑了幾粒，她滿(mǎn)臉通紅，有些歉意。我感激地接過(guò)，說(shuō)了聲“謝謝！”。正準(zhǔn)備離開(kāi)時(shí)，班主任陶老師進(jìn)來(lái)有事，我把裝有茴香豆的袋子遞給陶老師，不想，陶老師送過(guò)來(lái)一句“誰(shuí)上課吃零食的？”我一時(shí)尷尬，竟忘了本是說(shuō)請(qǐng)他品嘗一顆茴香豆這話(huà)，連忙解釋。

這件事情給我很深的感觸：什么樣的課堂才是真正的新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂呢？這一問(wèn)題一直困擾著我，現(xiàn)在有了答案。在《重建課堂教學(xué)過(guò)程觀》一文中，葉瀾教授強(qiáng)調(diào)不僅要把學(xué)生看作“對(duì)象”和“主體”，還要看作是教學(xué)“資源”的重要構(gòu)成和生成者。這樣的“資源”是活的，處在這樣“活資源”的課堂里的學(xué)生和教師是“活的”、“動(dòng)的”：學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚、積極性特別高、注意力集中、合作能力強(qiáng)；教師則是課堂的“指導(dǎo)者”、“評(píng)價(jià)者”“管理者”，更是課堂教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)出的信息的“重組者”。學(xué)生的“活”促進(jìn)了教師的“動(dòng)”，而教師的“動(dòng)”則又會(huì)使教學(xué)形成新的、又具有連續(xù)性的興奮點(diǎn)和教學(xué)步驟，教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)。而這高質(zhì)量、有效的互動(dòng)不斷地推進(jìn)著教學(xué)過(guò)程。

曾經(jīng)在看過(guò)電影《邊城》后，請(qǐng)學(xué)生討論三個(gè)問(wèn)題：翠翠會(huì)不會(huì)離開(kāi)？?jī)蜁?huì)不會(huì)回來(lái)？小說(shuō)的結(jié)尾如何？

下面即是學(xué)生品味《邊城》結(jié)尾的課堂交流文字：

“《邊城》是一部寧?kù)o清新的作品，人與人之間的關(guān)系也是如此安逸、微妙?！弦苍S永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了，也許明天就回來(lái)，給人以無(wú)限的想象空間，無(wú)論是對(duì)于樂(lè)觀的完美主義者，還是悲觀主義者都是可以自己想象，與斷臂的維納斯有異曲同工之妙。故事結(jié)局在一個(gè)‘等字。那等的結(jié)果呢？沒(méi)說(shuō)！讓你想。樂(lè)觀的人成全翠翠和儺送；悲觀的人就為難他們兩個(gè)，讓他們永不相見(jiàn)；務(wù)實(shí)的人讓儺送娶了有碾房作陪嫁的女孩，翠翠嫁了有錢(qián)的人；浪漫的人讓翠翠變成石頭，永世在江邊等待，每到夜晚便有幽咽的女聲，仿佛在和儺送當(dāng)年的歌；急性的人讓翠翠去找儺送，慢性的人讓儺送和翠翠二十年后再相會(huì)。結(jié)局是豐富多彩的，我想，這是沈老先生愿意看見(jiàn)的?！?/p>

“青山，碧水，小舟，女孩。在碧綠的懷抱下，紅衣的女孩點(diǎn)綴其中，輕蕩著渡船。連接的繩索像一條長(zhǎng)長(zhǎng)的回憶，有爺爺，有儺送。尋找？翠翠不會(huì)尋找。翠翠有的是記憶和等待，期盼曾經(jīng)失去的能夠回來(lái)。家，自己的家在天地間的這里，只在這里。離開(kāi)的話(huà)，如果期盼的人回來(lái)，找不到自己，就不好了吧。于是守著自己的心，守著這里，守著期望，守著。”

“我認(rèn)為這個(gè)故事只有一個(gè)結(jié)局，或者書(shū)沒(méi)有結(jié)局。生命永遠(yuǎn)在延續(xù)，有什么結(jié)局可言呢？要實(shí)在要說(shuō)有一個(gè)結(jié)局，那便是在寫(xiě)完這書(shū)的最后一秒，時(shí)間定住了。儺送永遠(yuǎn)是那個(gè)十八九歲的儺送，翠翠永遠(yuǎn)是那個(gè)十五六歲的翠翠。儺送的狀態(tài)就是‘走了，翠翠的狀態(tài)就是‘等著。這就結(jié)局了。書(shū)中的故事沒(méi)有終結(jié)，卻是永恒了。”

……

其實(shí)，學(xué)生、教師、資源等是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。一般認(rèn)為，一個(gè)學(xué)習(xí)共同體是指一個(gè)由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專(zhuān)家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系。和諧、健康、互動(dòng)、對(duì)話(huà)的師生關(guān)系在學(xué)習(xí)共同體中必不可少。

主動(dòng)的參與、積極的對(duì)話(huà)和健康的審美等讓課堂處在互動(dòng)和諧的動(dòng)態(tài)之中，而這在目前新課程改革之下，顯得尤為重要，也特別有效。