左新華

應用文是處理社會工作、個人事務，溝通協(xié)調(diào)關(guān)系等不可或缺的工具，要成為一名德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技能型人才，熟練掌握應用文寫作技能是不可或缺的一環(huán)。同時作為中職學校語文教學的重要組成部分，它是一門實踐性、實用性很強的課程，因此，提高應用文教學效率，是當下中職語文課堂重要任務之一。

然而，權(quán)威調(diào)查問卷數(shù)據(jù)顯示：目前中職就業(yè)實習單位普遍反映，中職畢業(yè)學生對請假、總結(jié)、報告等日常應用文掌握、運用能力明顯不足。在工作、實習期間，專業(yè)技能較好，然而正常書面表達，尤其是日常應用文方面欠缺得很。造成目前中職學生應用文寫作能力不盡如人意的原因有如下三個方面：

一、應用文本身種類多、缺乏吸引力

江蘇中職語文教材涉書信、啟事、會議記錄、說明書等各類應用文近30種，面對這樣的紛繁蕪雜的應用文種類，如果不能做出合理的判斷，往往出現(xiàn)張冠李戴現(xiàn)象，如果一些單據(jù)出現(xiàn)格式錯誤，甚至引發(fā)不必要的糾紛。

應用文又被稱為“格式文”，與小說、戲劇等文學樣式相比較，更注重格式的正確，不要求跌宕起伏的情節(jié)，語言簡潔、平實，學生往往感到很枯燥，不喜歡應用文寫作課。

二、學生基礎(chǔ)弱、重視不夠

中職生文化基礎(chǔ)比較薄弱，并且相當部分中職生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃，認為自己的目的是學習“手藝”，他們尚未涉足社會，對應用文的重要性缺乏起碼的認識，學習目的不明確，認識不到應用文對其未來崗位、工作的意義，因而缺乏學習主動性。

三、教學方法囿于傳統(tǒng)程式

當前中職語文應用文教學主要采取的傳統(tǒng)講授的教學模式，方式方法較單調(diào)，更多的是應用文知識點、特定格式的講授，一般遵循“特點-例文-寫作-評講-考核”的模式，同時由于文化課教師對專業(yè)方向認識欠缺，導致理論聯(lián)系專業(yè)實際較淺，導致目前應用文教學過于程式化，應用文教學案例的老套等問題。

另外，目前對應用文寫作能力的考查、考核以知識點和格式為主，更多強調(diào)學生知識點背誦和標準格式識記，這些評價方式易造成學生認為學習應用文最大的作用是應付考試的誤區(qū)。

因此，目前應用文教學程式和考核、考查方式對于基礎(chǔ)能力較為薄弱的中職學生來說，很難激發(fā)他們的學習興趣，直接導致應用文教學效率的不理想。

如何改變目前應用文寫作教學重要性高、效率低的“尷尬”局面，切實提高應用文教學效率，筆者以多年來自身教學實踐和同行專家的學習交流中，提出以下一些淺陋的應對策略。

一、調(diào)整優(yōu)化應用文教學觀念

由于中職學生缺乏理性、長遠的學習意識，所以相當部分中職學生對應用文寫作的學習是抱著無所謂的態(tài)度，學亦可，不學也行。所以，我們要從他們的身邊事、感興趣的事講起，借助優(yōu)秀畢業(yè)生進校園、企業(yè)進校園等平臺，讓企業(yè)職工、優(yōu)秀畢業(yè)生以自己的生活、學習經(jīng)歷告訴學生：在他們身邊有在求職時寫不好個人簡歷、工作計劃、總結(jié)，自己的工作亮點不能很好地展現(xiàn)，得不到上級領(lǐng)導的賞識和認可，錯失機遇的例子。通過身邊真實的故事，讓學生有所震動，讓他們認識到應用文的重要性和必要性。

應用文自身的“應用”特點及中職學生能力的提高要求我們必須讓學生認識到應用文學習的重要性和熟練掌握應用文寫作的必要性。因此在教學過程中首先解決學生“我要學好應用文”的觀念。

二、體現(xiàn)應用文的中職特色

中職學校相對于普通中學最大特點之一就是專業(yè)門類多、種類全，涵蓋社會絕大多數(shù)職業(yè)工種。中職學生對與自己現(xiàn)在學的，將來可能從事的專業(yè)、職業(yè)相近、相關(guān)聯(lián)的信息更為感興趣?！芭d趣是最好的老師”，我們可以嘗試同專業(yè)課程、專業(yè)教師協(xié)作，結(jié)合專業(yè)特點和課程任務，結(jié)合班級專業(yè)教師意見和建議，對不同專業(yè)的學生，要求教師在授課時應有所側(cè)重，更緊密聯(lián)系學生所學專業(yè)。如針對市場營銷、財會專業(yè)學生，可以強調(diào)條據(jù)、計劃、商業(yè)廣告等應用文的寫作教學；針對藝術(shù)類專業(yè)的學生，可以適當優(yōu)化解說詞、演講稿等應用文的訓練教學等等。

同時結(jié)合中職學校豐富的校園文化活動，如學生會招聘、校園文化藝術(shù)節(jié)、技能競賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等活動平臺，將這些活動融于應用文教學案例，引導學生置身于活動真實情景中，引導學生體驗應用文在日常學習、生活中的“應用”。比如，設置學校學生會招聘情境：校學生會將在新生班級中招聘衛(wèi)生部、紀律部副部長及干事各兩名，有意者請遞交一份自薦信和個人簡歷，并組織個人演講，校學生會將從中擇優(yōu)錄用。相較于傳統(tǒng)的程式化教學，學生們對這樣一個虛擬情境的積極性更高，根據(jù)所學應用文知識和范例，認真研究、思考，紛紛寫出了各具特色的自薦信、個人簡歷、演講稿，從而達到了學習求職信、簡歷等應用文的目的。應用文教學過程中將這些現(xiàn)實問題融入課堂、活動，通過情景創(chuàng)設，讓學生身處其中，在興趣中完成教學任務，引導學生相互比較，發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點，不斷提高應用文“應用”能力。

因此，針對當下應用文教學重要性高、效率低的不利狀況，在日常教學中，結(jié)合中職學校專業(yè)門類齊全、校園文化活動豐富的特點，將這些特點巧妙與應用文相融合，激發(fā)學生學習的熱情和積極性，有效解決應用文教學效率，進而達到引導學生認識應用文學習的重要性和必要性，補齊中職學生成為高技能勞動者的短板。