劉麗雯

當(dāng)前，大多數(shù)的高中生懼怕寫議論文，要么不想寫，覺得沒東西可寫，要么想寫但不知道怎么寫。為了提高作文教學(xué)的效率，我在課堂上嘗試和學(xué)生相互啟發(fā)、生發(fā)，在不知不覺中“聊”出思想的火花，聊成一篇篇好的文章。下面是我的一個“聊天式”典型課例：

一天，我走到一個正低頭玩手機的學(xué)生面前，問大家，“同學(xué)們，你們知道什么是世界上最遠的距離嗎？”大家引用泰戈爾的名言紛紛答道：“世界上最遠的距離不是生與死的距離，而是你站在我面前卻不知道我愛你?！蔽倚χ穸藢W(xué)生的回答，告訴他們，世界上最遠的距離是“我站在你身邊，你卻在玩手機”。大家一聽都笑了。我又故作不解地問：“你們上課玩手機，下課玩手機，吃飯看手機，睡覺還看手機，真搞不懂，手機有什么好？手機里有什么吸引你們的東西呀？”話音剛落，學(xué)生紛紛列舉出了手機的好處：學(xué)習(xí)中查資料、平時里瀏覽信息、煩悶時打游戲放松、淘寶購物時方便快捷、拍照時簡單清晰……

我恍然大悟，感嘆道：“看來還是老師out了！怪不得前幾天的新聞?wù)f‘中國四名留學(xué)生在加州鐵軌拍照被火車撞，以前好像就有讓人匪夷所思的關(guān)于手機的新聞?！边@一下，又打開了學(xué)生的話匣子。有同學(xué)說有個“淡定哥”車禍左腿被撞骨折，邊玩手機邊等救援；有同學(xué)說有對外國夫妻因沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲Prius Online而把自家孩子給餓死了；還有同學(xué)說為了買“蘋果”手機一個高中生在網(wǎng)上找到黑中介，賣掉了自己的一個腎……我趁機補充說，還有學(xué)生經(jīng)常晚上玩手機，造成視網(wǎng)膜脫落；一個女生上學(xué)期間半身麻木，以為是心臟病，一查卻是玩手機造成的頸椎病。這些人玩手機玩出了“境界”，玩出了級別。

看大家聊得不亦樂乎，我趁機將話題引向深入：難道這些人都是這么好學(xué)、這么熱愛生活的人嗎？如此癡迷為的是哪般?。课覀兇蠹医?jīng)常在公交車上、地鐵里見很多人頭也不抬的看手機，他們真的有這么忙嗎？短暫的沉默后，有學(xué)生說其實有時候走在街上手機不離手不是有多想玩，而是掩飾自己沒人同行的尷尬；還有學(xué)生說玩手機主要是因為找不到更有趣的事做，因為無聊才玩手機的，但是好像越玩越無聊……

聽到這，我要求大家反思：手機的定義是什么？我們當(dāng)初買手機的初衷是什么？結(jié)果呢？學(xué)生們經(jīng)過反思認(rèn)識到：手機只是聯(lián)通現(xiàn)實世界中的人的工具，而當(dāng)手機不再只是工具，它開始主宰我們的生活時，我們應(yīng)該小心被它“綁架”了。既然已經(jīng)認(rèn)識到了手機的危害，怎樣才能克服“手機依賴癥”呢？我請大家獻言獻策，很快就收集了這么三條建議：1.聚會吃飯前所有人交出手機，誰先碰手機誰埋單。2.課堂上為防止大家玩手機，可以上課前自覺在黑板前的手機袋里關(guān)機放下手機，課后自行取回。3.考試時不得將手機帶入考場，否則以作弊論處。

在議論文寫作中，與其給出一個抽象的命題，讓學(xué)生花費四五十分鐘去拼湊一篇自欺欺人的作文，不如讓學(xué)生圍繞一件時事、一種現(xiàn)象等展開針對性的聊談、評議，腳踏實地地解決好當(dāng)下的問題，這樣的口頭微作文更有意義、更有實效。

在“聊天”中，教師把對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)放到廣闊的生活場景中去體驗、認(rèn)識和應(yīng)用，拓展學(xué)生的視野。教師引導(dǎo)學(xué)生在了解事實本身的基礎(chǔ)上，透過事實探究本源，對訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維能力無疑是有益的。而且，從長遠看，對培養(yǎng)學(xué)生不迷信、不膜拜教條、不唯書、不唯心的獨立人格將很有意義。

以上的教學(xué)課例啟示我們在“聊作文”中應(yīng)注意以下幾點：

1.準(zhǔn)備工作要做好

“聊”什么、怎么聊，都是值得思考的。沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負責(zé)任的，沒有生成的課堂是不精彩的。在這其間，教師的引導(dǎo)與點撥也是一門藝術(shù)。

2.創(chuàng)設(shè)良好的聊天氛圍

平和、融洽的氣氛能讓學(xué)生有話要說有話想說。如果我們希望學(xué)生能言善道，我們老師就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂上為學(xué)生營造良好的語言訓(xùn)練空間，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫埃l(fā)揮學(xué)生的主體性，喚醒學(xué)生的寫作熱情，幫助學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)膶懽鞑呗?。劉濟遠教授在《新課程實施與中小學(xué)本色作文導(dǎo)寫實驗研究報告》中指出：“作文只可‘導(dǎo)不可‘教，過去作文教學(xué)不成功的主要原因是教師把‘作文課當(dāng)成其他學(xué)科課程一樣去教。其實，作文是學(xué)生運用語言文字表情達意、交流思想感情的一種個人創(chuàng)造活動，學(xué)生自己的喜、怒、哀、樂，七情六欲，只能由他們自己去傾訴，為了使其傾訴能痛快淋漓，教師所能做的僅僅是根據(jù)兒童作文心理規(guī)律，在學(xué)生寫作前，激發(fā)其傾訴動機，幫助他們打開真情實感的‘閘門，使其‘想寫；在學(xué)生寫作時，引導(dǎo)他們回到自己要敘寫的生活情境中去，幫助他們打開材料倉庫的大門，使其‘有寫……”也就是說，就本質(zhì)而言，作文能力無法直接從外部灌輸進去，作文能力只能讓學(xué)生通過自己的習(xí)作實踐逐步獲得，教師所能做的只有“導(dǎo)寫”而已。

3.找準(zhǔn)切入點，教學(xué)目標(biāo)定位要準(zhǔn)確

教學(xué)要尊重學(xué)生的認(rèn)知起點，貼近學(xué)生的認(rèn)知實際水平，符合“跳一跳”最近發(fā)展區(qū)的教育原理。只有定位準(zhǔn)確的教學(xué)才能激發(fā)學(xué)生的表達欲望，調(diào)動表達的主動性，打開書本與生活的通道，引領(lǐng)學(xué)生從粗淺走向深刻。